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从学生差异中寻求小组合作源泉 安徽省含山县第一中学许光兵张厚明 ［摘要］在我国现阶段积极推进素质教育的形势下，关注学生的差异 就是关注教育公平，促进每个人的全面和谐开展.在实际教学中如何 应对学生差异，关注每一位学生，提高课堂教学效率，这是摆在每一 位老师面前的课题. ［关健词］差异合作学习有效性 一、初中生数学活动的差异分析 .知识基础差异分析知识基础是指学生对所学内容的必备知识技 能掌握情况，由于诸多因素的影响，导致学生在小学的数学活动中发 生分化，基础知识一知半解.升到初中，随着初中数学学习内容的广 度和深度的拓展，这种差异对数学活动的影响日益凸显出来. .学习能力差异分析学习能力是指学生本身所具有的观察力、注 意力、思维力和想象力等.具体在实际数学活动中所表现的思维方式 不同，主要有：表象方式、认知方式记忆方式、思考方式、 注意方式、反响方式等.诸如此类因素形成学生在数学活动中所 表现的学习能力差异. .学习态度差异分析所谓学习态度，一般是指学生对学习及其学 习情境所表现出来的一种比拟稳定的心理倾向.学习态度由认识、情 感和行为意向三种心理成分构成.一般说来，学习态度的上述三种成 分是相互协调一致的.学习态度影响着学生的学习行为，影响着学生 的学习效果.学习态度的差异是影响学习效果的主要因素. 二、实施小组合作学习 合作学习已经被教师越来越广泛地运用于课堂教学之中，但是在实 际操作过程中，还存在一些弊端.如合作分组不均，合作时机不当， 合作评价不力等.有鉴于此，本人以以学生不同的知识基础的优势， 不同的学习能力和不同的学习态度为依据，力争真正落实小组合作学 习. .分析学生差异，成立合作小组 在分组之前，教师首先采用调查问卷的形式收集相关信息，便于分 析出学生的知识基础、学习能力、学习态度的差异.然后是安排座位, 设计组内人数，可这也是一个伤脑筋的问题，曾经在网上查阅了很多 种座位的布置，人数的安排，但都觉得不适应本班，考虑很久，觉得 还是以每小组平均前后4人为最好，一是方便学生合作讨论，二是如 果每小组人数不平衡，势必造成小组不公平的竞争。不过4人小组该 如何组合也是一个难题，为了让每个小组水平相当，好、中、差 学生相结合，我把位子调了又调，但往往好学生和差学生的比例不协 调，真得很难做到每小组水平相当o4人小组安排好后我就选好组长， 然后定期培训，让他们负责组内同学的课堂交流、作业完成情况以及 辅导差生等任务。根据教学实际，适时地开展小组合作学习. .着眼教学实际，适时开展小组合作学习 合作学习是课堂教学中一种有效的学习方式，但也不是放之四海而 皆准的.因此，精心安排合作学习的最正确时机，把合作落到实处.一般 来说，以下几种情况适合开展小组合作学习：第一，学习新知时开展 小组合作学习.例如，在学习角的大小比拟教学中，考虑到学生虽然 在小学已经学过角的一些知识，但是学生掌握的程度不一样，这就是 在知识基础上存在着差异。可先让学生观察一些特殊的角，如三角尺 上的角，使学生明确我们所学的角是有大小之分的.然后分组进行动 手操作，学生自己实践，组内学生讨论交流，这样学生不仅掌握叠合 法的步骤，而且懂得在比拟角的大小时，会出现小于、等于、大于三 种情况.第二，动手操作时开展小组合作学习.例如在进行课题学习 《镶嵌》时，考虑到学生动手能力、空间想象力存在差异，单个学生 进行图形的镶嵌有些困难，我让每个小组事先准备好足够多的图片, 安排他们在课堂中通过动手操作、合作交流的小组合作形式，掌握常 见图形的镶嵌.这样的教学，学生既培养了动手操作能力，也培养了 合作意识.总之，在课堂教学中，当学生之间存在基础知识、学习能 力、和学习态度的差异时，适时地开展小组合作学习，可以有效地减 小学生之间的差异，从而真正落实小组合作学习，最终实现教学效果 的最大化。 .正确运用多元评价，激发学生良好的合作学习欲望 一些数学课上常常看到这样的场景：当某个小组回答了老师布置的 问题后，执教的老师都很注意对学生学习评价的用语，如你们小组 回答得真棒，你们小组的想法很独特，有新意’等等，对帮助学生（尤 其是学习困难的学生）认识自我，建立学习自信心起到了很好的作用， 但表扬、鼓励不等于要一味地迁就学生，表扬、鼓励仍要建立在实事 求是的基础上，在学生答错的情况下还说很好，不错，就显得有 失妥当了.为此，本人在实际教学中，着眼学生间的差异，实施多元 评价：(1)小组合作评分表，注重对学生学习过程评价，每周一次; (2)小组合作成绩表注重对学生学习结果评价.这种多元性的评价突 出了过程和结果的结合，激发了学生良好的合作学习欲望. 总之，小组合作学习有效的实施不是一朝一夕能够到达的，要通过 一点一滴的积累，真抓实干的努力，才能真正落实小组合作学习.让 我们一起努力吧