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关于语文素养的随着教育理第一，评价体系单一。外界对于学校，教师和学生的评价主要是通过分数来衡量，导致大多数的教学工作以考试分数为中心。而通过做题、考试学生成绩提高的效果远高于组织学生进行探究，动手实验，交流讨论。第二，教学模式较单一，受课堂时间限制，课堂教学主要集中于知识的讲解，学生进行交流探讨展示的机会较少。第三，实验开展时间、条件有限。开展实验课程除了占用大量课时外，还需要准备充足的材料，除了必需开展的实验，不少值得学生探究的实验更加难以开展。最后是大多数学生的生活常识严重脱离生产实践，比如对于农业、种植业、植物学相关知识知之甚少，更加增加了课堂上落实生物学科核心素养的难度。念和教育体系的不断完善和创新，通过实验教学培养学生实践技能的效果已被广泛认可。生物作为一门实验性学科，在学习过程中进行实验必不可少。而实验效果与教师的管理与要求，学校的实验条件课时数量等客观因素密切相关。所以学校需要不断完善实验设施，满足生物实验教学的需要。让学生将相关知识与实践结合起来，在加深知识的理解的同时，锻炼实践操作技能，并通过完整的实验流程体验科学研究的过程。此外在这一过程中给予学生充分的机会与条件进行创新型实验，培养发散思维与创新精神。抽象概念在实验的方法下被直观呈现，又培养和提高学生的科学思维与探究能力，最后可以引申到相关社会话题的讨论中，全面切实的培养学生的生物学科核心素养。内容，其实是多方面的。语文老师在开展语文知识教学时，其要对于提高学生不同能力的内容以及方法进行思考，如此才能够真正保证和提高学生的语文知识学习能力。例如，在教学“不会叫的狗”一课时，语文老师就可以通过引导学生思考这篇文章主题内容的方式，锻炼和提高学生的语文联想能力。因为这篇文章的题目极具趣味性，所以语文老师就可以借此引导学生进行思考，看看什么样的狗不会叫。此时，学生也就会展开自己的联想，将各种满足该条件的不同情况进行思考和总结。在教学“司马光”一课时，语文老师就可以引导学生学习司马光的这种临危不乱。老师可以直接为学生创建具体的教学情境，比如大家正在一起玩，突然有一个小朋友掉在水坑里，你们会怎么办？学生可能会说自己会想办法救他。那么语文老师就要继续追问，你们会如何救他？这里的想办法其实属于一种托词，毕竟跑回去找大人也是一种“办法”，这是这种办法已经没有任何的效用。而且只有这样的步步紧逼，学生才会真正体会到那种危险性的现实情境，从而认识到自己如何做好自我镇定以及如何进行救人。当然，语文老师也可以引导学生进行合作的方式进行商讨，这样还能够锻炼学生的合作探究能力。 谢谢聆听，同学们再见！ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12