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浅议群文阅读中的“断舍离” 浙江省绍兴市越城区斗门街道中心小学王迪英［摘要］ 本文以”断舍离「这一新词为主轴，从断问、断电’，“舍数量、 舍套路”离功利、离单调’等方面阐述了在群文阅读教学中要注意 的几个问题。 ［关键词］群文阅读“断舍离’ 《断舍离》是日本杂物管理咨询师山下英子系统阐释断舍离 理念的图书。断即不买、不收取不需要的东西；舍即处理掉堆放 在家里没用的东西；”离,即舍弃对物质的迷恋，让自己处于宽敞舒适, 自由自在的空间。随着图书的畅销，“断舍离’也成为时尚新词，意思 是断绝不需要的东西，舍弃多余的废物，脱离对物品的迷恋而在 语文教学范畴的群文阅读中，我们同样需要断舍离 群文阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联 的多篇文章，是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量 和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面 提高学生的语文素养具有十分重要的意义。假设能做到断舍离’那么能让 群文阅读更具有这种效应。 一、断断问：我们总在强调要把课堂还给学生，学生是学习的主体, 但在实际教学 过程中，我们却总是怕学生不懂，总是在喋喋不休，于是有了 过多的提问，有了过多的表演，有了无休止的师生双方从头到尾的热 情与激动。北京师范大学教育学部副部长郑国民教授曾对一些“小语 优质课做过数据分析，结果发现：课堂提问次数平均在100次以上, 而且，在这些问题中，有很多是不需要深度思考的是不是对不 对等无效提问。基于这些数据，郑国民教授意味深长地反问：”如果 平均一分钟提3个问题，那这样的课堂有多少时间是留给孩子们的？ 语文课似乎变成了教师的语，教师的问‘，教师的演二 阅读，是一个自我体验、自我内化的过程，不是学生简单接受 教师讲解，而是学生自我建构的过程。课标在“基本理念‘中强调：” 语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这 种能力的主要途径也应是语文实践。当前我们的语文教学，一节课 甚至二、三节课教一篇文章，学生很快读完，内容基本理解，教师只 好不停地问、不停地讲，学生就被动地答、被动地听，主体意识缺失， 阅读兴趣降低。群文阅读教学中，让学生在一节课中阅读两篇以上的 文章，新的阅读内容不断地激发学生的阅读期待。但在群文阅读教学 过程中，我们的教师往往还是怕学生不能看懂，还是在一边牵着学生 走，在呈现了文本之后，反复地讲解文本之间的联系等内容，使学生 的阅读成了 “断片’式的阅读，未及思考，内化，就在教师迫不及待的 提问中被强迫灌输了教师自己的阅读理解。这样一来，不仅挤占了有 限的课堂阅读时间，降低了群文阅读的效率，也使得学生在阅读过程 中没有时间深入文本。 因此在群文阅读教学的课堂中更要“断问二“断问不是不问， 而是少问，是有选择地精问，让无尽的问题有个节制，可以间断，留 下更多的时间让孩子静静地阅读、思考、体会，走入文本之中。 断“电’：现代多媒体的应用丰富了课堂教学，也为语文教师提 供了便利，但同时，过多的使用也给语文教学带来了不小的弊端。有 些课上，学生面对大屏幕的时间远远超过与课本文字接触的时间。学 生眼中看到的，与书中描绘的难以在短时间内进行对接，文字的解读 被统一的画面诠释了，学生来不及思考，在直观、形象、丰富的表象 之下，生动含蓄的文字被整齐划一的画面所覆盖。这样的情况在我们 的阅读课堂中也不少见。 文字的魅力就在于它的含蓄与充满想象，”一千个读者就有一 千个哈姆雷特说的就是阅读的个体性。群文阅读由于文本的多样性, 教师在呈现给学生的时候往往会担忧学生不喜欢或不理解，或为引起 学生的阅读兴趣而准备许多声光电的辅助资料，有些甚至把一些评 论、感受也出示给学生看。但如此一来，势必导致学生对阅读材料理 解的先入为主，从而失去自己对这些阅读材料的独特感受。因此，在 群文阅读的课堂上要尽量少用现代多媒体，让学生在手捧书本，沉浸 文字中领略文本的魅力。 二、舍 舍数量：多读书，多积累是我国传统语文教学的珍贵经验。《义 务教育课程标准》在“课程目标中规定，第一、二、三学段的学生课外阅 读总量分别不少于5万、40万和100万。群文阅读教学有效地增加 了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生阅读素养的开展提供 了必要的准备。但群文阅读不是阅读群文，当数量较多的文章组合在 一起，呈现在学生面前的时候，容易造成阅读的浅薄化与浮躁化，尤 其是当指导教师为了到达了 “群文’的目的，而选择大量的文本呈现， 不僮得取舍，而学生的阅读速度又不能到达与之相匹配的程度的时候, 留给学生的就会是极其短暂的阅读时间。大容量的阅读材料使学生无 法充分准备，在互动交流环节就会只有少量甚至几个学生能够反响过 来，从而造成教师和几个优生共同给全班学生灌输教师预设内容的教 学状态。 舍套路：我们的课堂是灵动的，我们的学