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平均分 教学设计3 平均分教学设计3 lbrack;平均分rsqb;教学设计3 《平均分》教学设计 （1）引导学生在具体情境中感受“平均分”，初步建立“平均分”的概念。知道将物品每份分得同样多，就叫平均分。 （2）使学生经历“平均分”的过程，在具体内容情境和课堂教学活动中体会平均分的操作方法，通过操作方式与交流进一步体悟平均分的本质特征。 （3）初步培养学生观察、分析及动手操作能力。感受“平均分”在生活中的作用，培养学生解决问题的能力和应用意识。 使学生充份认知平均分的过程，认知平均分的含义，掌控平均分的方法。 用语言表述平均分 教学准备工作：糖课件大圆片 一创设情景，导入新课。 出具“份”字：小朋友重新认识“份”字吗？它由哪两个部件共同组成的？（人和分后）这文言我们就人人去分东西。 2．理解平均分的概念 （1）师：昨晚老师回去喝喜酒了,抽到了一些糖.老师想要把这6块糖分给两个小朋友。看看谁的分法多。（板书：把6块糖分给2个小朋友） 师：这些分法都是把6块糖分成了几份？（2份）师：你最喜欢哪种分法？为什么？（每人同样多）师：（指着33），这份是3个，这份也是3个，每份都是3个，（板书：每份都是3个）（补充板书：把6块糖平均分成2份，每份都是3个）齐读 这种分法在数学上我们就叫做它平均分。板书课题。 [设计意图]：学生在生活中都有平均分的概念，在潜意识里都有平均分的思想。设计让学生分6块糖，通过比较3种不同的分法，使学生更深刻理解每份同样多就叫平均分。 师：这文言就去研究平均分。平均分和不是平均分的存有什么不一样呢？（平均分就是每份分的一样多，不是平均分的每份不一样多。）对，只有每份同样多我们才叫做它就是平均分。板书。“每份同样多”。 （2）判断是否是平均分 师：我们重新认识了平均分，现在去推论以下分后法是否是平均分 课件a：（一个一个出示9个苹果平均分成3份，再让学生判断。） 它就是怎样平均分的？手势圈一圈，说一说。再出具：把9个苹果平均值分为3份，每份就是3个。 b图：（两个两个的，再两个两个的，再一个一个的分，把10个梨平均分成2份。也先判断，再说说，再出示表述句。 c图：（1个、3个、5个）不是平均分。哦，每一份就是不一样多的。那你存有办法并使它也变为平均分的吗？（安远多补少）小朋友真能干。 d图：（2个、2个、2个、2个出示）判断 [设计意图]：通过重现生活情境，调动学生尚无的生活经验。通过比较分析，并使学生更准确平均分的特点。同时一个一个，几个几个的出具。为下一个环节“操作方式”踢不好基础。 二、实践操作，抽象平均分的概念 生活中平均分的现象随处可见，小朋友可以不能真正的平均分呢？下面就恳请小朋友协助老师一起分后一分。 （1）分一盒礼物（学生不知道总数） a．体会分的过程。 老师带来了一盒小礼物，不知道里面有多少个。想要把它平均分给我们班的3个小朋友。你想怎么分？（学生可能说没法分，不知道每人几个。或者说需要先知道一共有多少个。引导学生想到先一个一个的分，或先分几个再分几个。）小朋友，真聪明，就算老师不告诉你一共有多少个，也能想出办法进行平均分。 b．说道说道就是怎么分的。 用表述句说，先同桌交流，再指名说。 [设计意图]：学生已研习过乘法口诀，在“分后”之前就能够 用乘法口诀知道“分”的结果，这个设计环节当不知道“分”的物品总数时，就与学生已有的知识结构形成冲突。不得不激起学生去思考“分”的策略。同时可以提升学生解决问题的策略。体会一个一个分的必要，而不是由老师强加给他。也能更好的理解分的过程虽然不一样，但是分的结果是一样的。从而更好的理解“平均分”的本质意义。 （2）分后12个 师：如果老师告诉你一共有12个，你还一个一个地分吗？你是怎么想的？ 恳请你用小圆片替代去分一分。 汇报。分别用12个磁铁展示。并说说你是几个几个分的。 （3）抽象化平均分的概念 师回顾分法，并圈出份数。重点理解份数与每份的意思。师拿掉磁铁，让学生说说刚才是怎么分的，请生用圆圈来表示。 板书：把12块糖平均值分为（3）份，每份存有（4）个。 （4）分法多样化 刚才我们挂了大圆片将12颗糖平均值分为了3份，每份4个。如果不挂大圆片，你能够想象还可以平均值分为几份，每份又就是几个吗？（王莎莎几个）你能够用水彩笔把分的结果画下来吗？如果存有困难的也可以先分一分再图画。 展示不同的分法，并说一说是怎么平