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幼儿教师有效开展区域活动的策略 摘要：对于建构主义学派来说，其实学习就是在进行主动的建构，这是一种 主动的活动，而不是被动信息的接受。区域活动能够让儿童进行自主的学习，体 现了他们活动主体的地位，他们可以自己去动手构建自己的知识体系。而对于幼 儿区域活动来说，教师是有着非常重要的作用，毕竟幼儿在认知能力还是比拟有 限的，而且他们年龄还很小，不仅要给他们一个自由学习的空间，还需要观察和 指导他们，和他们进行互动。 关键词：区域活动；引导；观察；师幼互动 引言 区域活动可以为所有的幼儿都提供个性化、有针对性的教育方案，让幼儿能 够自主的去进行尝试，操作或者探索。合理的组织进行区域活动。能够为幼儿提 供更多的和环境、材料进行互动的平台，让幼儿能够边玩边学，对他们的潜能进 行开发。 1利用自然环境开展区域活动环境 环境在幼儿开展的过程中，是有着非常重要的影响，也扮演教师的角色，会 对幼儿产生潜移默化的影响，在良好的环境下，幼儿在活动中会更加的积极和投 入。幼儿在进行户外活动的时候，往往会几个人一起去玩游戏，可能就捡起一些 石头，树叶或者干草，就能玩很长时间，教师就需要将孩子的这种特性利用起来, 在活动区准备一些自然材料，这样就可以建立“自然材料创意区” Wo还可以让 幼儿将自己看到的、捡到的鸟儿的羽毛、小贝壳、漂亮的鹅卵石等带到幼儿园来。 这样让他们自己去进行游戏材料的收集和制作，他们在探索自然的过程中，也会 更加的积极和主动，在活动区投放这样的自然材料，能够让孩子们在学习的过程 中，感受到更多的乐趣。在活动的过程中，可以引导幼儿自己去对材料进行分类、 然后标记出来，他们可以自己选择不同的分类标准，比方说按形状分、按属性分 等，在这样的活动区域，孩子们会充分发挥他们的想象力，他们会制作贺卡，娃娃、挂饰等，让他们自己去进行材料的收集以及制作，让他们乐在其中，也能够 收获满满的成就感⑵。 2体验式的实践指导 2. 1游戏体验 对于幼儿在游戏的过程中遇到的问题，要带着孩子们去进行研讨活动的某一 点，来展开讨论，对于孩子的表现进行总结，归纳其中的问题，分析其产生的原 因。这样通过让幼儿亲身去进行体验，就能够有更好的效果。比方说在进行区域 活动的时候，应该为孩子提供丰富的游戏材料，可是实际在进行的时候却发现， 美术区的孩子，就只是给小瓶子涂色，而建构区的孩子就只有很少的积木可以摆 弄。比方说某次研讨，老师去玩“做名片”的游戏，老师们被分成了两组，一组 给了棉线、卡纸、贝壳、油性笔、布已经纽扣等很多的材料，可是另一组在只有 笔以及纸，两组最后的展示效果，就有很大的差距。这样就能够让教师认识到对 于幼儿游戏的质量是有着非常大的影响，让他们在以后的教学中就会改变自己的 理念力 2. 2换位体验 可以由教师去扮演孩子的角色，让他们去做区域活动，通过亲身体验去进行 反思，要做到换位思考，根据真实的感受去转变思想与策略。再进行体验式实践 指导的时候，教师应该用孩子的眼光去看待问题，通过这样的角色转换去找到解 决问题的方法，教师要积极、主动的去理解学习。通过这样的方式，让教师能够 自己去形成认知以及理念，要比说教要深刻的多⑷。 3互助式的同伴学习 以同伴示范的方式，来促进他们之间的互助学习，有那些思考能力强、创造 能力强的教师去影响、带动其他的教师，比方说可以把优秀的班级设置成“示范 班”，然后让其他的教师到现场进行研讨、参观。在这样的同伴互助的形式下, 让教师去进行自我反思，促进其能力的提升。只要发现问题，需要进行新的尝试 的话，就应该先由一个班组进行，在经过验证有了一定的效果以后再去示范推广。 4在区域活动中开展有效的师幼互动 4.1让幼儿参与材料的准备与环境创设 为了让幼儿进行学习以及探索，需要先为他们准备好相应的环境以及材料， 这是很重要的。可是有些教师虽然也会准备充足的材料，材料种类很丰富，可是 更多的被当做是“玩具”来看待，没有让幼儿参与进来，表达出他们的主体性地 位。其实幼儿都是比拟喜欢参与这种活动组织的，他们想要参与到所有的环节中 来。因此教师在进行环境创设以及材料投放的时候，应该是和幼儿一起进行商量, 让他们也充分的参与进来。在进行区域活动以前，教师就组织幼儿一起来讨论现 在什么样的主题，投放哪些材料，应该选择那些幼儿有兴趣的，有教育意义的内 容，投放一些简单的，幼儿能够亲自去和制作的材料⑸。有些幼儿就会从家 里带来一些书，放到阅读区来提供；有些幼儿那么是在美工区一些小工具的制作， 比方说“棒棒糖”“饺子”等然后放在角色区。这样让幼儿参与进来，他们参与 的热情很高。在活动中也会更主动，更积极。 4. 2保证有效的提问 4. 2.1幼儿发起的提问 在进行区域活动的时候，幼儿比拟喜欢提问，教师必须要积极的去进行回应, 这样活动才会有更好的质量，