五年级 祖父的园子 评课稿.docxVIP

五年级 祖父的园子 评课稿 五年级祖父的园子评课稿 五年级lbrack;祖父的园子rsqb;评课稿 五年级《祖父的园子》评课稿 五年级《祖父的园子》评课稿 《祖父的园子》就是萧红的作品，写下得至真至氢铵。短文以“快乐”为核心，使“趣和乐”横跨在祖父的园子里，祖父的园子就是“我”童年美好、欢乐的家园，就是“我”蜕变的根基，就是“我”精神的故乡。这篇课文就是我第一次听见，但杜老师的课我颇感兴趣很多次，杜老师那种质朴自然的大家风度、课堂上所整体表现出的教学智慧、教学技巧、教学艺术都就是应该我长久自学和琢磨的。 这堂课有几点给我留下了深刻的印象。 一、这就是一堂体悟的语文课。 以读为本，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，着重是培养学生“悟读”的能力，让学生在读中感知，在读中感悟，在理解中熏陶，情感得到了升华。课堂上，杜老师引领的方式有： 1、自读自悟，念出自己的认知。初读课文时，杜老师扔出问题：“想要不敢晓得祖父的园子什么样？”鼓励学生自读自悟，念出自己的认知和体会。 2、在朗读品味中感悟，抓住重点词语、句子如“要做什么，就做什么，要怎样，就怎么样，都是自由的。”反复品读、感悟，读出个性，读出园子的自由。 3、情感中体悟。使我印象较深的就是，在教学中，杜老师鼓励学生用心读出来自己的体会，念出文字背后的东西。学生通过读文归纳出来这就是一个应有尽有的园子、这就是一个香气扑鼻的园子、这就是一个生机勃勃的园子、这就是一个五彩缤纷的园子?? 二、这是一堂巧妙的语文课。 杜老师在教学环节上精妙设置问题情境，擅于以反问促发展“情”。教者深信本文以一个“情”字横跨始终——萧红对“园子”的想念之“情”，对祖父的敬爱、怀念之“情”，祖父对“我”的关怀之情。杜老师紧紧抓住这条情感线索，通过一个个连贯的问题，通过学生们的提问，这些情感渐渐准确为同学们所认知，所敬佩。杜老师擅于回答，而且逻辑性极强，貌似“离题”，却是精妙有章的。例如读词语之后，杜老师回答“这些词语跟园子存有关系吗？你辨认出了什么？”杜老师在词语教学这一环节，精妙地把词语归类，并为接下来的自学搞好了铺垫。再例如，大二民主自由的园子这一段落时，杜老师问：“存有一个词语——“愿??就??”用了很多次，不吉夫里县吗？”通过比赛念、个别念，学生大二中自悟，再次使学生进一步正是这个词语的反反复复采用，才更彰显出来园子的民主自由，学生的情感进一步升华，起著了较好的学习效果和教学效果。由此我深刻地感受到一个精确精妙的问题情境设置能够大大大力推进教学的进程，达至事半功倍的效果。 三、这是一堂训练的语文课。 语文教学首要任务就是展开语言文字训练，而语言文字能力的掌控首先必须通过念的训练，杜老师这文言至始至终地注重和全面落实了这一点。杜老师擅于把握住具体内容的语言文字尽早对学生展开语文能力训练。学生通过读书，把握住了“愿??愿”、“必须??就??必须??就??”、“一切都养了。”等词语或句式展开反反复复的品位、以达至不断累积和最终的运用。在杜老师的精妙鼓励下，学生通过读书认知，对课文的重新认识由知性下降至感性，对课文的思想感情有所体悟，有所斩获。而且，在教学中，杜老师貌似平时的语句，却意味深长。课上哪怕一个细小的地方都就是充满著语文气息的。例如课中，杜老师建议学生读书“可以读书，也可以思索。” 四、这是一堂亲切的语文课。 T5800堂课，杜老师平易近人自然的肢体语言，循循善诱的教学语言，无不给学生和听者一种惬意的体会，印象浅的就是，在学生提问问题时，杜老师侧下身子深入细致聆听，偶尔的亲吻着学生的头，给与学生最小的引导，这种无声的语言，使学生在一种随心所欲、收紧、公平的环境下自学，课堂上精彩纷呈也就是水到渠成、顺理成章的了。 一点小小建议： 1、学生讲话的面儿小，东站出来讲话的总是少数几个同学。 2、文中许多abb的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，体现了作者别样的情感，也很容易让学生感受到作者满心的快乐。可以在课堂上稍加点拨一下。 3、与否可以设计一个延展撰作：“假如时光能滑液，‘我’又在祖父的园子里玩玩着，惹出着，一会儿了就在园子里的那棵大榆树下睡著了，一苏醒去??”使学生充分发挥自己的想象，融合萧红在祖父园子里的民主自由和欢乐，按照作者的表达方式去缔造。