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第 第 PAGE 1 页 共 8 页 月相变化教学反思 4 篇 篇一：月相变化-教学反思 《月相变化》教学反思学情分析： 宇宙知识是科学中比较难的知识。因为学生不能到宇宙中去考察，同时脑海中也没有宇宙的空间概念。在日常生活中，学生知道农历每个月的十五月亮会，也见过月球的圆缺变化的，只是不知道这就叫月相。 教材分析： 我上的就是六年级下册第三单元《宇宙》的第二课《月相变化》。在第一课《月球》的基础上去认识月相，了解月相变化的规律和月相的成因。 月相的成因除了和月球公转有关，其实也与地球的自转、公转，月球的自转以及日、地、月三者的位置也有关系，但这些不在本课以及小学阶段的教学范围内。虽然如此，月相变化的规律和月相的成因还是本课的重、难点。 教学设计分析： 为了突破重、难点，我设计了说月相、识月相、画月相、探月相、议月相、拟月相一些环节，循序渐进，让学生自己动手、动脑，并多次采用用小组合作探究的形式，不但让学生自己找到了月相变化的规律和月相的成因，也让学生进一步感受到了宇宙 的神奇。我还通过“补月相，观月相”的环节，补充了一些课外的月相知识，让学生略微了解一下上弦月、满月、下弦月升起落下的时间和可见的方位，以方便课后去观察月相。最后用朗读月相的谚语的形式下课，这样不但巩固了本课的知识，也让学生了解了中华民族的智慧。 篇二：月相变化教学反思何为月相变化教学反思 青园小学 何为 教材分析：让学生通过画月相的活动，了解月相的变化，在对月相进行排列的过程中对月相变化的规律有所认识，并通过模拟活动试着解释月相变化的原因。最后，让学生观察白天的月 相，对月相变化的情况进行实践检验。 本课主要是让学生认识到月相是变化的，变化是有规律的。农历上半月由缺到圆，下半个月再由圆到缺。在模拟月相变化的实验中，让学生初步认识到月相变化跟月球不发光有关，跟太阳照射有关，跟月球在围绕地球公转有关。而月相变化跟的根本原因，日地月三者转动产生的位置关系变化，不是本课研究的内 容。本课的难点在于如何推动学生持续的观察月相变化过程，收集月相变化的信息通过逻辑推理和假设构建月相模型。 教学设计： 本课我从月球绕地球的运动导入。“月球绕地球如何运 动？”这个问题承接上一课中月球卡又便于我了解学生对月球知识的层次，还可以为本课中月相变化的模拟做铺垫。 第一部分：认识月相。 解决你看到过什么样的月亮。这些不同的月亮就是月相。要求学生在黑板上板画出看到的月相。纠正学生画月相中错误，认识常见的月相。 第二部分：给月相排序。 解决两个问题：1、月相有没有规律？学生通过生活经验确定月相变化是否具有规律。2、月相变化有什么样的规律。学生通过猜测月相的变化规律，收集大部分人的猜测，汇集各种月相的排序。得出月相变化上半个月有缺到圆下半个月由圆到缺的变化规律。 第三部分：模拟月相变化。认识到月相的成因是月球围绕地球公转过程中形成的，跟月球不发光、太阳只能照亮它的一半有关。通过模拟验证学生对月相排序的猜想，纠正月相排序中错误的地方。模拟实验在班上四面八方各找一个同学充当一个月中初一到十五、十五到下个月初一的八个位置。中间四个同学作为地球观察者。其他同学充当超人观察月球绕地运动。注意月球运动中被太阳照亮的区域应该永远正对这太阳。充当地球观察者的同学要时刻记录自己的观察。 反思： 1、知识目标把握不准。本课对于月相的了解只到月球有圆缺不同的月相，至于月相的具体名称不需要过分讲解。当学生提出时可以适当讲授。月相的变化规律在小学阶段只需要了解到月相圆缺变化的规律，至于详细的怎么变化，变化的方向等问题不需要过多的涉及。 2、教学重点把握不准。本课的教学重点应该是月相上半月由缺到圆下半个月由圆到缺的变化规律。通过给月相排序猜测月相变化规律，通过模拟实验验证月相变化规律。在上课过程中花了过多的时间在月相的讲解上，耽误了学生突破重点的时间。在设计中也没有好好的为重点突破做出合理的安排，而是将更多的去得出详细的月相变化规律。 3、学生主体地位体现不够。“六年级学生要什么？在课前知道什么？”这些问题都是课前需要好好思考的。在本节课自己太过自负，将自己对月相的理解过多的强加给学生。甚至大大超出备课的预设，过多的讲解了月相的详细信息。这些信息对于六年级的学生来说难度不高，但不是小学生能够主动获取的，只能由教者生硬的给出。这样的处理很大程度伤害到学生学习的积极 性，学生难以获得主动学习的成就感。 4、课堂流程不严谨。教材中月相形成的原因在模拟月相时给出。但是在实际教学中可以发现，早在第一部分画月相时，为了判断月相的正确与否就需要知道月相的成因。这里可以两种思 路。一种是在画完月相后，由学生判断月相的对与错，逐步引导 到月相的成因。用一颗涂黑一半的球体演示月相。由学生画出自己看到的月相，还可以体验出月相的不同就是应为观