幼儿教师教学口语概述【学习资料单】.docx

学习资料单 《普通话与幼儿教师口语》 幼儿教师教学口语概述 学习资料单 幼儿教师教学口语概述 【经典案例】 美工活动中，有些孩子取到材料后马上拿起小剪刀开始动手剪，但悠悠、涵予等几位小朋友皱着眉头，并没有动剪刀。刘老师走过去问：“你们怎么还不剪呀？”悠悠带着哭腔说：“老师我不会剪，图纸上的线太弯了。”兴兴和涵予也一起说：“老师，我也不会剪。”有几名剪的不太好的孩子也一起看向刘老师，脸上的表情很沮丧。刘老师想鼓励孩子们大胆的动手，让他们的小手灵巧的运用剪刀，于是，她说：“孩子们，今天老师要和你们玩一个汽车嘟嘟开的游戏。”孩子们一听玩游戏，一个个睁大了好奇的眼睛。刘老师接着说：“老师要请你们来做小司机，每个人手里的小剪刀就是小汽车，手工制作图上的黑线就是大马路，”孩子们一听来了兴致，纷纷拿起了剪刀。刘老师拿起剪刀和手工制作图，一边示范一边讲解：“小司机在开汽车时要仔细看好路，直的马路（直线）要直行，遇到需要拐弯的马路（曲线）时，速度要放慢，要让小汽车稳稳地沿着马路开，否则会出现交通事故（把手工制作图纸剪坏）。”孩子们的眼睛闪亮地盯着刘老师，听刘老师说完以后，乐呵呵地动手开剪了。并且在剪的时候，小剪刀能沿着马路（黑线）走了，在剪曲线时会特别小心。有的孩子一边剪，一边嘟囔着：“嘟嘟嘟，开汽车了，直行……拐弯了……”。 在快乐的游戏氛围中，孩子们很快完成了他们的作品。教师儿童化、趣味化、生活化的语言可以有效的启发幼儿，让幼儿在愉快的情绪中体验成功，促进幼儿的能力和素质全面发展。 一、幼儿教师教学口语的含义 幼儿教师教学口语是指幼儿教师在组织、指导幼儿有计划、有目的的学习活动中示范、讲解、提问、评价等点明活动过程或操作方法时的口头用语。捷克教育学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话道出了教师课堂语言的重要性。幼儿园教师教学用语应是儿童化的、艺术性的，在幼儿听得懂的同时，能使幼儿对教师所说内容感兴趣，并潜移默化的影响着幼儿的表达。幼儿园教学活动中教师运用适宜的语言能控制活动现场，明确的传递教育意图，以保证活动顺利开展。 【经典案例】 玩奏乐器教学活动中，老师组织孩子们取乐器，全班幼儿拿到乐器后基本都坐好了，只有程程拿到乐器后在椅子上跪了下来，并且与旁边的小朋友讨论起自己的乐器。老师见此情景大声说：“我看谁还没坐好！”孩子们一听，马上左右张望，看谁还没坐好。有个小朋友大声叫起来：“老师，程程还没做好。”程程一听，马上坐了下来。老师开始讲演奏歌曲的节奏型，过了一会程程又开始同旁边的小朋友讲话。老师停了下来，眼睛看着程程并提醒他：“我看还有谁在说话！”老师的话里明显有不悦的味道，孩子们都紧张的看向程程，又看看老师，程程停了下来。当老师继续组织教学活动时，才说了几句话，程程又开始说话了，老师马上板起脸：“闭嘴，你有没有完了。”说完，走过去抢过了程程的一个沙锤说：“再说话你就别参加活动了”。程程赶紧坐好，不敢动了。一会老师去播放音乐时，程程开始抖动沙锤，老师停了下来：“还没开始呢，你怎么独奏上了？”其他小朋友一听，哈哈大笑起来，也学着程程的样子，把乐器拿起来抖动着。教室里一下子失控了，老师生气了，马上大声喊：“我看你们都不想演奏了是吧？把你们都送小班去吧！”刚才抖动乐器的孩子们都蒙了…… 在活动中，这位教师对待程程的个别行为，应该因材施教。当教师用不恰当的语言把个别行为扩大化以后，必将引起所有孩子的注意和哄堂大笑，导致教学活动屡次中断，影响教学的氛围和效果。 著名教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言是感化学生心灵不可取代的一种手段。教育的艺术，首先应当包括说话的艺术——跟人的心灵打交道的艺术。”精彩的课堂之所以异彩纷呈，给人行云流水般的感觉，是因为教师在教学活动中能用符合孩子年龄特点的语言追随孩子、引领孩子、回应孩子。 二、幼儿教师教学口语的要求 （一）幼儿教师教学口语的基本要求 幼儿教师的教学口语对幼儿的成长和发展起着非常重要的作用。幼儿教师的教学语言一定要简单、明确、通俗易懂，而且还要带有趣味性，引起语言系统尚未完善的幼儿们听的兴趣，喜欢与教师交流互动。幼儿基本上不认识字，他们所受的教育和获得的所有知识都是来自于成人之间、成人与幼儿之间的交流。因此，幼儿教师的教学语言必须具有一定的技巧，做到教师说的话幼儿爱听。 【经典案例】 为了帮助幼儿理解和掌握诗歌《听雨》，教师把诗歌改编成小故事教给幼儿听；“下雨了，小豆豆不能出去玩了，她在屋里走来走去，嘴里嘟哝着：‘不能出去玩了，真没意思。’妈妈慈爱地