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2010年儋州市初中地理教师备课技能培训 备课专题 赵庆刚 儋州市第二中学 2010年6月 第一页，共二十三页。 一、教案格式 备课（教学设计）是教师的常规工作，也是最重要的工作之一。备好一节课不一定能上出一堂好课。但是备不好一节课一定上不出一堂好课。备课的良好质量是上好一节堂课的必要条件。 真正备好一节课要穷尽一生的努力。 “不备而备”乃备课的最高境界。 r5t6 总裁的天价小妻子 第二页，共二十三页。 教案：我们推荐的教案格式 课题名称 课 型 教学目标 教学重难点 教学方法 课时安排 学具准备 教学活动 环节 学生活动 教师活动 备注 ?最后一项活动应该是学生自我检测 ?最后一项活动是教师对学生的检测 ? 板书设计 作业 教学反思 第三页，共二十三页。 教案的形式有： 表格式、顺序、关系网等。 但形式可变，内容不变。 第四页，共二十三页。 二、教案的分解 1、课题名称 课题名称实际上就是讲课内容的标题。 例：七年级地理下册第二章了解地区第四节欧洲西部 2、课型 我国中小学常用的课型有：新授课、练习课、复习课 3、教学目标 在教学技能中，教学目标是重中之重，在此产生了许许多多的派系和不同的理论、观点。如：布鲁姆的教学目标分类，加涅的学习结果分类等，而今天在这里主要讲述我国基础教育课程的目标。 第五页，共二十三页。 （1）我国基础教育新课程目标分类： ①结果性目标。 明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域。 ②体验性目标。 描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感与态度”领域。 第六页，共二十三页。 （2）确定教学目标的依据： 确定教学目标要分三步走： 解读课程标准→与文本（教材）对话→了解学情，教师需要依据课程标准、教材以及学生情况确定教学目标。 第七页，共二十三页。 （3）确定教学目标：一般步骤 ①根据教材查看目标，明确以下问题；标准关于此内容是怎么描述的？目标是如何表述的？ ②思考：如何将课标确定的学段目标具体化到一年、一个学期？ ③回到教材：依据教材呈现方式、例题习题设计等信息的提示，进一步具体化目标。 ④联系学生：对于学生来讲，这些目标是高了还是低了？如何进行调整？ 合理的教学目标：合乎课标、教材和学生现有水平 第八页，共二十三页。 （4）三维目标 三维目标：①知识与技能②过程与方法③情感态度价值观 附：新课程理念下的教学目标陈述词语（主要与地理专业相关的） 学习水平 常 用 行 为 动 词 知识与技能 1、技能——模拟、重复、再现、例证、临摹、扩展、缩写等。 2、独立操作——完成、表现、制订、解决、拟订、安装、绘制、测量、尝试、试验等。 3、迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。 过程与方法 经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等。 情感态度与价值观 1、反应——遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、闪心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等。 2、领悟——形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等。 第九页，共二十三页。 4、教学任务分析：涵义 任务分析指将教学目标逐级划分，细分成彼此相联系的各种子目标，直至学生起始状态的过程。 旨在揭示要习得教学目标规定的，需要学生形成的能力或倾向的有效教学条件。 第十页，共二十三页。 ①分析使能目标。使能目标就是指达到终点能力之前所需要选达到的知识和技能，是达到终点目标的前提条件。 ②分析起点能力。学生起点能力的分析蕴含于使能目标的分析过程中，如果学生具备了最低层次的使能目标，则该使能目标就是学习新知识的起点能力。 ③分析学习的支持性条件。所谓支持性条件，就是指与前面所说的达成终点目标的前提性条件（使能目标）相对应的条件。它不是达成目标的必需前提，但是它可以使目标达成提速。一般来讲，支持性条件主要指学生的认识策略和学习态度。 第十一页，共二十三页。 概 括 学习和教学是一个复杂的过程，受诸多因素影响。因此，进行教学任务分析时，还需要考虑其它因素对教学过程的影响。比如，学生的学习态度、