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苏教版小学《科学》分组实验有效开展的思考 辽宁省大连市甘井子区营城子中心小学王健 【摘要】随着新课改在全国范围内的广泛开展，在小学教学中对于 学生的素质教育也越来越重视。在苏教版的小学科学教学中，需要教 师有效组织实验，让学生以此展开活动，从而不断提高自己的动手能 力，响应新课改下的教学理念。在小学科学教学中，实验是小学科学 学科区别于其他学科的重要特征之一，也是实施素质教育的重要途径。 本文结合实验教学经验谈谈对小学生分组实验教学有效组织与开展 的几点思考。 【关键词】苏教版；小学科学；分组实验；新课改； 苏教版小学《科学》是一套以新的课程标准为指导、以培养学生科 学素养为目的、与世界小学科学教育相接轨的新型教科书。在实验活 动设计上，重视探究能力的培养，以探究为主线，采用显性和隐性相 结合的方式，让学生先实践后提炼、先操作后内化，表达了国际上先 进的少年儿童科学教育理念强化学习过程中亲身体验的重要性，弱化 知识掌握在学习评价中的地位，努力使学生通过亲历过程，获得科学 知识，掌握科学方法，养成科学精神。不是以说教的方式，而是先创 设适合儿童认知身心特点的问题情境，激发学生的学习兴趣，培养学 生的实验操作能力、数据分析能力、归纳总结能力及严肃认真、实事 求是的科学态度。 一、做好课前预习 预习在教学中起着很重要的作用。学习活动本身是一个有序的过程, 学生对将要学习的知识需要提前接触与熟悉。作为自主学习的尝试， 预习是学生在学习前按要求对教材进行的一种探索性的自我学习活 动。有关科学课的预习，有人认为会影响学生的好奇心，限制学生的 思路，阻碍学生科学思维最大限度的开展。但在有些科学实验教学中， 必须做好课前预习及相关准备。苏教版三年级观察土壤这课中，学 生如果课前预习，了解了自己家乡的土壤特点，并且带着自己的一些 疑问，如为什么土壤颜色不同、味道不同、手感不同？课堂上带着疑 问去学习，学生反而更有探索精神，学得更有激情。苏教版六年级 看星座中，假设不在课前做好准备，没有屡次观察夜晚的星空，课堂 上就只能看些图片资料等，与学生的生活脱节，很难建构自己的星座 知识。总之，教师有目的地引导学生做好课前预习，更会激发学生课 堂学习的兴趣及探究进取的精神。 二、引导实验设计 实验设计是在教师的引导下，学生根据实验目的，设计实验模型， 明确实验方法和步骤，观察实验现象，收集、处理实验数据的方案。 它是科学实验中的重要一环，是学生形成实验技能的重要阶段。实验 设计是让学生能够想象出自己在实验中怎么去做，说出自己在实验中 应如何动手去做，是一种重要的思维技能。整个小学阶段，科学课中 实验内容相比照拟简单。引导学生设计实验时，要注意方式方法的多 样性，可以让学生结合自己已有的经验进行实验设计，如苏教版四年 级上雨的形成中，教师可以先引导学生从生活经验出发回忆什么是 雨，并运用已有的知识分析比拟水蒸气的凝结与雨的形成的异同，学 生认识到雨的形成与水蒸气的凝结只有一个不同，那就是雨的形成中, 要有水珠不断从上面掉下来。在此基础上，让学生构建一个雨的形成 的实验模型，再进一步分析实验中的变量，设计具体的实验方案。小 学科学课中的实验很多，不管哪种实验，教师都要适宜地做好引导工 作，让学生设计出合理可行的实验方案，让学生的实验能力、创新思 维能力得到培养。 三、指导实验操作 学生动手进行实验操作是培养学生实验操作技能的重要环节。实验 课的一个突出特点是注重学生的自身的实践操作活动。但在小学科学 课中，很多分组实验是在小组成员间共同合作完成的。每个学生的理 解能力各不相同，实验成功与否，主要取决于学生对实验中重点、难 点及操作程序步骤的把握及对实验现象的观察记录与分析总结。在确 定好实验设计后，首先，要做好实验分组与实验中的任务分工。实验 中科学地分组分工，是学生合作的前提，也利于组与组之间开展竞赛， 提高学生积极性和集体荣誉感。为了使组内集体活动得以顺利进行， 还要在组内选出一名组长；为了防止少数优等生主宰整个小组甚至全 班学习的情况，在组织合作学习时，要确定每个成员的分工：如小 组长’记录员操作员观察员’等，并采取轮换制，可以定时间轮 换，也可以根据学习任务的不同不定期地轮换。其次，实验前让学生 明确观察任务，认真观察实验现象，确保到达实验目的。每个学生都 喜欢实验，但由于小学生尤其是三年级的学生，观察事物时常是杂乱 无章的，缺乏系统性和目的性，观察时受兴趣和情绪的影响很大，甚 至时常偏离主要的观察目标。 四、提升实验总结 实验课并不只是训练学生的动手能力，更重要的是学会思考、学会 学习。因此，实验后的讨论与小结也至关重要。从现象到分析比拟、 得出实验结论，是一个从具体到抽象的思维过程，是思维从感性到理 性的质的飞跃，只有完成了这个飞跃，才算真正得到