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第 第 PAGE 1 页 语文 教学反思 我以《三顾茅庐》为例，来简洁的谈一谈。  一、在审美心境中品读  同学对语言文字要有精确的感受和领悟,必需处于一个特定的语境和心境之中,这样才能主动地以审美的看法感知与把握对象。为此,老师根据教学目标和同学的`心理特征,自觉地应用审美因素,创设多元的审美情境,是“审美品读”式教学得以胜利和优化的保证。师生在特定的审美情境中,触景生情在情感共振中,获得审美情感体验。用于教学的起始阶段和结束阶段,可起到唤起审美留意,激发审美渴望：用于教学过程的各环节和教学內容的连接,能起到承上启下,培育新的审美心境。要同学在学习过程中学会合作探究,老师必需为同学搭建互动的学习平台,创建一种民主、和谐、宽松、愉悦的学习气围,激活学习的爱好。如在《三顾茅庐》引入新课时，我动情地说：“请同学用自己喜爱的学习方式去讨论自己深感爱好的人物，老师期盼大家有说不完的话。”在师生对话课堂中，我始终给同学以信念和关心，让同学感到老师和同学是公平的，让每一位同学想说敢说，小眼发光。  二、在审美体验中品读  审美是以体验为核心的独特化的情感教育。审美体验的本质是一种对象化的自我享受。在阅读、鉴赏、接受过程中，体验是最胜利的前提活动。我国传统的语文教学中常常使用的“涵泳”“吟诵”“体会”“妙悟”“入神”等都包括情感体验的过程。学校语文教材中有丰富的人物形象，有引人入胜的意境，有传神的词句。如何将“知”的积累转化为“感”的积淀，不是零碎的分析，而是在品读中整体把握与领悟。即老师要把同学当成学习的仆人，敬重同学的内在需求，将探究的目标建立在同学的需求之上。努力为同学供应一个良好的情感倾向，以各种合适的教学手段和教学形式吸引同学主动体验探究。由于同学获得了自我体验探究的机会，便很快投入到语言实践中去了，在开心的心情中完成了学习任务。不仅是同学的精神世界得到愉悦，同时也唤起了同学对更大爱好和剧烈的创新意识，这正是我们所应追求的抱负上审美化教学效果。如我在教学《三顾茅庐》一课“阶下恭候孔明”这一板块时，为了引导同学感悟刘备的鲜亮的人物独特，我先让同学自读相关句子，简明扼要要说言中之意，再让同学将句子与原文比较，从“叮嘱”“轻轻走”“恭尊敬敬”等传神之中感悟文中之情。然后进行独特朗读，将自己的理解与体会寓美美读之中。同学读出了情之真、情之切、情之浓、情之深。  三、在审美视角中品读  从美学的角度说，语文是一门布满魅力的学科，每一篇文章都一颗闪光的珠宝。它几乎涉及到美的各个领域。美学家罗丹说：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发觉。”老师要从美的视角，引领同学引读文本，把一切美的人、情、物都“探”出来，领同学去发觉、去观赏。