小学数学_《领饮料》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《8加几》教学设计 【教学内容】青岛版教科书第七单元信息窗2第97-99页，8加几的进位加法。 【教材分析】???????????? 《8加几》是青岛版小学数学一年级上册第七单元信息窗2的内容。教材以运动会场的一角，学生领饮料为契机，引导学生发现信息，并提出关于加法的问题，进而引出对8加几的进位加法的探究。本节课是学生在学习了9加几的进位加法的基础上进行的，学生对基本的方法已经理解、掌握，是20以内的加法的重要组成部分，是以后运算知识的基础，起到了承前启后的作用。 【教学目标】 1.使学生在已有经验的基础上，自主探索得出计算8加几的各种方法；使学生进一步理解“凑十法”，并能正确熟练地口算8加几。 2.培养学生初步的观察、比较、抽象及概括能力、动手操作能力和对知识的迁移类推能力。 3.培养学生合作学习和数学应用的意识。 【教学重、难点】掌握8加几的计算方法。 【教具准备】课件、学具小棒。 【教学过程】 ??一、复习旧知，谈话导入 上节课，我们已经解决了运动会报名的问题，学习了9加几的加法，看来同学们已经掌握了9加几的算理。现在运动会马上要开始了，天气好热呀，同学们瞧一瞧老师为大家准备了什么？对了，准备了各种各样的饮料，我们一起去看一看吧！（出示情境图） 二、探究新知 （1）引导学生找到情境图的信息 师：你观察到了什么？ 生：小朋友在发饮料。 师：谁能模仿这两个人的语气来台上表演一遍。 （设计意图：让学生模仿插图的对话，不仅可以在最快的时间内让学生清楚的了解图片带给我们的信息，而且，还可以增强学习的趣味性，拉近学生和老师之间的距离。） 师：同学们太棒了，谁还能说？ 生：解释图片信息。 师：刚才同学们互动的真不错，你能根据他们表演的信息，填一下这个表格吗？ 出示表格 整理信息： 分组数 一组 二组 果汁（瓶） 8 7 矿泉水（瓶） 6 8 ????师：我们整理信息的能力越来越棒了，谁能够根据以上信息提一个数学问题呢？ （1）两组一共要多少瓶果汁？ （2）两组一共要多少瓶矿泉水？ （3）一共有多少个小朋友？…… 3.选择信息，解决问题（1）。 （1）指生说说要求“两组一共要多少瓶果汁”，需要用到的信息，并把信息和问题连起来说一说。 （2）说说不同的列式。并说说这样列式的原因。（教师根据学生回答板书8+7=????7+8=） 学生可能出现： A.8+7=？或7+8=？ B．8+7=15或7+8=15?这时教师让学生说说是怎么想的，再生成算法。 （3）让学生先独自想一想，再利用小棒摆一摆，算一算8+7=？然后和同桌说一说。 教师巡视。 二、算法交流，分析比较。 1.交流算法，明确计算过程。 （1）展示交流摆小棒过程。学生可能出现： 第一种：拆7给8凑十。从7根小棒里拿出2根给8凑成10，再把一个十和剩下的5个一合起来是15. A．学生边摆边说。 教师追问要从几里拿出几根小棒给8，及相应的原因。 B.电脑演示。 C.师生共同回顾摆的过程。 D．把刚才摆小棒的过程用式子表示出来。 教师根据学生说的板书：8??+ 7 = 15 ?????????????????????????2??5 ????????????????????????10 先找几个学生说，再同位互相说一说。 第二种：拆8给7凑十。从8根小棒里拿出3根给7凑成10，再把一个十和剩下的5个一合起来是15. A.????学生边摆边说。 教师追问从8里拿拿出3根给7?的原因。 B.????电脑演示。 C.????说式子。师板书： 8??+??7??=??15 ?5??3????? 10 学生说计算过程。 第三种：数一数的方法。 【设计意图】放手给学生自主学习的空间，让学生大胆探索。通过让学生动手操作、说一说，实现知识的迁移过程，让学生从直观操作中抽象出算法，培养了学生的抽象概括能力。让学生多说计算过程，进一步理解“凑十法”，达到以说促思的效果，提升学生的口语表达能力。多种方法的体现，尊重学生的算法多样化，为发展学生的思维起了推动作用。 三、沟通优化，促进发展。 1.观察前两种算法，比较异同。 引导学生观察两道算式，一个分8，一个分7，分时有什么异同。 预设：相同点都运用凑十法计算。 ??????不同处：一个给8凑成十，需要从7里拿出2个；另一个给7凑成十，需要从8里拿出3个。 2.知道8+7的和，寻找算7+8的规律。 让学生思考：知道8+7=15，想7+8的和，并说说想法。 预设：（1）凑十法得出7+8=15；（2）根据“两个加数交换位置，和不变”得出7+8=15. 比较两种方法，哪种更简单。 四、联系实际，灵活运用。 采用了动物学校、昆虫时间和小熊维尼逛超市三个环节，反复巩固8加几的进位加法，不仅让孩子采取正常思维采用“凑十法”解决数学问题，而且还包含了很多逆向思维，反复巩固新