小学数学_反比例解决问题教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《反比例解决问题》教学设计 【教学内容】 义务教育课程标准实验教科书《数学》（六年级下册）教材P62页-64页内容。 【教学目标】 1．理解应用反比例解决问题的一般方法和技巧，学会用反比例解决一般问题。 2．通过与前面旧知识的解决问题的方法对比，理解应用比例解决问题的优势和好处，培养学生一题多解的解决问题的能力。 3. 发展学生的应用意识和实践能力。 【教学重点】运用正反比例解决实际问题。 【教学难点】正确判断两种量成什么比例。 【教材分析】 解比例应用题是在学生理解了正、反比例的意义并学会解比例的基础上进行教学的，主要包括正、反比例的应用题，这是比和比例知识的综合运用．教材通过两个例题讲解正、反比例应用题的解法，通过讲解使学生掌握正反比例应用题的特点以及解题的步骤。用正、反比例解应用题首先要根据题意分析数量关系，能从题目中找出两种相关联的量，这两种量中相对应的两个数的比值（或者积）是否一定，从而判断这两种量中是否成正（或者反）比例，然后设未知数 列比例解答．判断的过程是正、反比例意义实际应用的过程，所以是比例应用题的难点，要予以高度重视．同时还要引导学生对 “正比例解决问题与反比例解决问题”加以区分，正确判断，从而提高学生对比例概念的理解和运用能力． 【学情分析】 解比例应用题是在学生已经掌握了“比例的基本知识”、同时在四五年级学习了简单的“归一应用题”的基础上进行教学的。所以本节课可以重点体现“学生是数学学习的主人”, “以学生为中心”，“一切为了学生的发展”的教学理念。学生对用比例解决问题已经有了一定的知识沉淀，所以在设计本节课时，老师力求让学生积极参与教学过程，通过让学生独立思考、小组讨论、自我展示等多种形式的教学，完成“要我学”为“我要学”的转变过程；强化以人为本，重视培养学生的学习能力，突出学生的自主学习性，建立新型师生关系，营造民主的教学氛围。另外，在练习的设计上，本节课力图通过加强对比训练，提高学生分析问题、解决问题的能力。 【设计理念】 利用比例的知识解答应用题，首先要判断两种相关联的量的关系，判断的过程就是正、反比例意义实际应用的过程，所以是比例应用题的重点，也是难点．正、反比例的应用题，学生在已学过的四则应用题中，实际上已经接触过，只是用归一、归总的方法来解答，因此在教学中可以运用迁移类比的转化思想进行教学，使新知识不新，旧知识不旧，激发学生学习兴趣．首先让学生用以前的方法解答，然后提问：“这道题里有怎样的的比例关系？为什么？”引导学生判断两种量的比例关系，最后根据比例的意义列出等式解答．这样加深了对比例的理解，又揭示了与旧知识的联系，既分散了难点，又教给了思维方法。 通过本节的教学，使学生加深对正、反比例意义的理解，能够正确判断成正、反比例的量，会用比例的知识解答比较容易的应用题． 【教学过程】 一、铺垫孕伏 （一）什么样的两种量成正比例关系？成反比例关系？关系表达式分别是什么？ （二）判断下面每题中的两种量成什么比例关系？（独立思考，口答）（课件呈现） 1．速度一定，路程和时间． 2．路程一定，速度和时间． 3．单价一定，总价和数量． 4．每小时耕地的公顷数一定，耕地的总公顷数和时间． 5．全校学生做操，每行站的人数和站的行数． 【设计意图：通过基本数量关系式的分析让学生进一步熟练掌握正反比例的意义，为后面分析解决问题做好铺垫。】 引入新课：看来同学们对正反比例关系的理解和判断掌握得非常不错。前面我们已经学过了应用正比例关系解决问题，那么你还记得如何应用正比例关系解决问题吗？ 学生交流后回答。这节课我们就继续来探究应用反比例关系来解决问题。（板书：比例解决问题） 二、探究新知 （一）教学例6（课件演示） 例6、一个办公楼原来平均每天照明用电100千瓦时，改用节能灯以后，平均每天用电25千瓦时，原来5天的用电量现在可以用多少天？ 1．学生利用以前的方法独立解答。 先算出5天的用电量，再算现在可以用多少天？ 100×5÷25 ＝500÷25 ＝20（天） 【设计意图：通过学生用原来学习的解答应用题的方法，能使学生进一步理解：单价一定的意义，为正确列出比例式打好基础。】 2、利用比例的知识解答． 思考：这道题可以用比例关系解决吗？请你用学过的正比例关系解决问题的方法来分析题目中的比例关系，然后例比例解答。 （1）小组讨论，合作交流探究。（课件出示问题引导探究） 涉及哪三种量？（每天的用电量、用电天数） 哪种量是一定的？你是怎样知道的？（用电总量一定．） 每天的用电量和用电天数成什么比例关系？（成反比例关系．） （用电量一定，每天的用电量和用电天数成反比例） 怎么列出比例？ （2）小组汇报交流探究结果。 （3）列比例解答（学生板书） 解：设原来5天 的用量现在可