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第1页，共16页，编辑于2022年，星期二 最初的思考 学生活动的基础：老二中的地理教师的熏陶；自出试卷、地理小论文竞赛、月相 观察记录、环保小报等一系列活动，对学生的活动能力有深刻的了解和充 分的相信。 学校课程的基础：辅仁高中从2000年开始了“研究性学习”的开设，有专门教师的 辅导和督促，有全校教师的参与和后援，有校本培训和校本教材的辅佐， 同时“课程超市”也为学科教学开辟第二课堂、学生扩大学科视野提供了保证。 新版教材的基础：地理的教材从2000年开始已经有过多次变化，目前人教版必 修共三册，此外还有鲁教版、湘教版、中图版。人教版上将“活动”系列单独 列出，为课题研究提供素材。 教师实践的基础：课堂不仅是地理教师的舞台，更是学生学习地理知识、培养地 理素养的天地，学生也是地理课堂的主人已经成为每一位地理教师的教学 基本理念。 第2页，共16页，编辑于2022年，星期二 一、课题的提出 例如，美国各州中小学都设计和实施了“设计学习”、“应用学习”；法国中小学设计和实施了“动手做”和“多样化途径”； 日本1999年颁布的《小学、中学、高中学习活动纲要》规定中小学生必须实施“综合学习时间”，要求设计与实施“基于课题的探究活动”和“体验性学习活动”。 教育部2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”的目标，强调了“终身学习”的宗旨，强调学生的自主学习、合作学习、探究学习，立足于孩子的可持续发展，强调教学要转变教学理念，建立起学生自主学习的信心，多方面培养学生的创新精神和实践能力。 第3页，共16页，编辑于2022年，星期二 《地理新课程标准》中这样指出：“高中地理课程是高中阶段学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程。”它提出了“培养现代公民必备的地理素养”的教学目标。地理知识让学生从自然和社会两方面科学地认识世界，从家庭的狭小空间中“走”出来，认识社区、村镇、城市、国家、世界、地球及其宇宙，认识世界各地的自然风光、社会经济、民族文化、风土人情……不断充实自己，去学会做人、做事，学会与他人交往，学会生活。 通过地理课程的学习，我们希望能帮助学生认识现代社会中各种生活现象的地理原因，理解不同生活方式的地理背景，正确鉴赏各具特色的人文地理景观，增强“提高生活质量”的意识，从而学会与创造健康向上的生活；我们期望通过提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，来引导他们运用地理原理解释生活现象和问题，有效帮助他们应对生活中的困难，解决生活中的问题，增强生活能力，提高对未来生活的适应能力。 因此，我们充分利用新课程理念指导下的新版教科书中的特色——每章课文教学后面设计的 “问题研究”专栏，进行教学设计和实施，试图将某些内容以实际问题的形式呈现给学生，让学生在探究和解决问题的过程中巩固知识、发展能力、形成正确的价值观。 第4页，共16页，编辑于2022年，星期二 二、课题的界定 1、新课程背景 本课题的“新课程”是指1999年开始的新一轮基础教育改革背景下，尤其是2005年江苏省全面进入新课程改革的实施阶段的中学教学活动。 2、“问题研究”专题课 本课题中涉及到的“问题研究”专题是指人教版《普通高中课程标准实验教科书·地理必修1～3》中每章课文教学后安排的专题研究课。在必修的教科书中，共安排有16个“问题研究”专题课的教学内容。“问题研究课题”体现出了新课程标准中的“培养现代公民必备的地理素养”的基本理念，倡导自主学习、合作学习和探究学习的新的学习方式，树立学生科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。 3、教学设计和实施 “改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。 第5页，共16页，编辑于2022年，星期二 三、课题的研究目标 1、更好地体现了新课程标准的指导思想。 2、更好地与以往的课外活动区分开来，使其体现时代要求，具有时代精神。 3、更好地体现学生跨学科知识的整合能力。 4、“问题研究”专题课的教学设计和实施强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。 第6页，共16页，编辑于2022年，星期二 具体目标： ①获得亲身参与研究探索的体验。“问题研究”专题课强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质