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基于物理核心素养视角的高中物理课堂评价策略探讨 摘要：不容置疑，发展学生的核心素养是教育教学的一大核心，这种抽象化的核心素养又该如何培养发展呢？从当前普遍上高中物理课堂的评价上看，对在课堂上核心素养的培养很多物理依旧弄不明白，评价的要素，方式方法往往心中无定数，至此，就笔者经验，以下浅谈课堂评价策略。 关键词：核心素养；评价；策略；高中物理 开场白： 学校教育中，其中有个极其重要的教育任务，就是要教育学生形成终身发展理念，多角度、多维度的培养学生。可以说，核心素养的培养是当今世界各国教育界关注的焦点，也是教育界普遍存在的一个教育难题。我国亦是如此，也多體现以“核心素养”为本质要求。 一、核心素养内涵心智 核心素养，简而言之，可以归纳为国家教育的终极目标，这个目标往往比较抽象，然而，课堂教学中的各种课程标准，各种教学方法则是这种抽象本质的外表体现，核心素养总领纲要，明确了培养学生发展的方向，往往对过去教育存在的问题起到一定反射作用，甚至可以纠正之前的偏移不当之处。高中物理学科的核心素养以我之见，主要包括：对物理知识点、物理概念的理解和应用、对学习物理知识后能够举一反三的创新物理精神、以及养成良好的学习物理、应用物理的心态与责任。 二、核心素养下教学评价存有的问题 （一）教学评价认知不清晰 在积极开展高中物理课堂教学评价活动中，往往评价整体表现为总结性的，很多教师讨厌在课堂教学实行前就积极开展教学评价，然而正常的教学实行期间，教师往往都对教学评价的功能、目标心智缺少明晰准确的心智，而是，轻易以学生课堂整体表现，搞的习题顺利完成的质量做为评价依据，对学生自学期间的的状态和整体表现缺少高度关注，无法真正努力做到高中物理课堂教学的评价。 （二）教学评价方法单一落后 当前高中物理课堂教学评价中还存有着评价方法单一，方式滞后的问题，很多都惯例式使用教师评价的方式，而真实的评价中，各个学生主体存有差异性，因此评价的方式方法本该更为多样，而充斥着信息化在教学中发展，很多一流的教学评价往往没被采用，比如说使用微信等，而现实就是很多老师们依旧就是以传统的个人思维实行评价，缺少时代感[2]。 三、浅谈核心素养下教学评价方法 （一）核心物理科学态度评价 科学态度可以简单的理解为学生在上课的过程中对物理知识实事求是的认真，不盲目臆断，不随意捏造扭曲事实，求真求实研究物理[3]。以笔者之见，可以归纳为这几大模块：对物理自身感兴趣，满满的好奇心，对各种自然物理现象有质疑意识，对待物理学科态度诚恳求实钻研，对团队具有合作意识。虽然说科学态度较为抽象，而在具体物理教学和物理实验中，以科学的态度对待依然很重要。笔者认为以下两种策略方法可以一试。 方法一，把表彰和抨击的话时常摆在嘴边，在适度的情况下多表彰赞美，在辨认出问题时也及时抨击和制止。比如说，如果某位学生在课堂当场批评老师上课的知识点存有问题或谈的不能恰当，做为老师首先考虑到的不是学生调皮不守规矩，学生回答的对与错，而是不管对与错，先给他斜大拇指，称赞这个学生很存有主见存有思想，勇于向教材向权威表达意见，并且还可以声援其他学生多自学。因为，科学态度的培育，往往就是在教师口头的表彰与抨击中获得由深至浅，由表及里的发展。 方法二，主动设置问题情境，从情景教学中培养科学态度，设置情景后让学生自判正误，并通过学生的回答判断其水平。举例，在讲完能量守恒定律之后，就可以设置几个问题：能量是否真的永远守恒？你的理由是什么？从能量守恒看待，永动机是否真的永动？以该问题探查学生对科学真理相对性的认识水平。 （三）核心物理思维评价策略 一般情况下物理核心思维通常指的是在学习物理过程中，核心的思维定势，思维导向，往往就是我们所说的核心物理思维，相对比一般性的科学思维，其不仅与一般性思维具有互有交集，又因物理学科自身的特征，故教学中常用的物理学思想可分为几种：统一的思想、质点的思想、守恒的思想；物理实际运用方法，常见的比如，归纳演绎法、类比等同法等，那么，在实际物理课堂教学中，又是测量考评学生对这种核心素养的掌握程度呢？以下策略可供借鉴，比如，在学生知道了某种物理思维后，可以引导学生把所学的物理原理与生活实际想结合。例如，学生在课堂学习了力的合成与分解后，教师可以这样设置问题：我们人行走在上坡路和下坡路时，应当怎样进行力的合成分解原理呢？请站在力学角度分析我们又是如何行走的呢？这种物理学思想和解决物理问题的方法统一就不为一种较好的核心物理思维评价策略。 结束语： 总的来说，关于对物理核心素养的评价策略探讨研究，我所做的也只是冰山一角，这种策略会结合时代的发展变化而变化，是需要