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加强师生互动优化数学课堂 随着新课程改革持续发展，创新教育已逐步成为中学数学教学的核心，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。培养学生创新思维需要更多地强调师生之间的相互沟通、交流和理解。通过创新互动产生思维碰撞，开启学生内部情态空间以提高学生学习动力、拓展学生思维空间以营造创新思维条件以及融合学生的思维空间向以交汇数学教学的归宿和源泉。课堂提问是实现师生交往互动、沟通、交流、理解与对话的重要手段，也是培养学生独立思考、合作交流、协同探究的重要过程。因此，设计问题串起课堂，构建师生互动的数学创新课堂，是培养学生创新思维的有效途径。 一、问题设计 1.合乎学生心智规律 注意科学性，根据教学重难点及知识联系设计问题序列。问题必须符合学生的认知规律和特点，在不知不觉唤起学生的学习热情，而后逐步提高问题难度，难度计算的公式很多，其中有一个是知识的增长点上设计提问，有效促进学生知识结构的形成、巩固和发展，迅速提高学生的数学认知能力和创新思维能力。 2.有助于培育学生的能力 创新思维的能力培养是在必要的基础知识与基本技能的积累下形成的能力是最终目的。那么，涉及事实性知识、有着明确答案的封闭性问题，指向教师预设的标准答案，仅仅是知识的简单强化。如果学习和探究仅仅停留在回答封闭问题的水平，就谈不上创新思维，学生运用的不过是低级的思维技能。封闭性问题应该是开放性创新问题设计的基础，而开放性创新问题答案是不唯一或不确定，一般用“为什么？怎么样？”这样的问句，往往需要学生思考、探究、讨论、扩展创新思维进行知识建构。为此应适当给学生提出一些开放的、没有现成答案的、需要他们经历一番探索才能回答的问题。营造创新思维的自主探究的学习离不开设计开放性的问题，在开放性问题探讨中，学生被置于问题解决者的角度，利于培养学生获取新知识的能力以及分析问题解决问题的能力。 3.根据场景设计问题 教学还应针对不同场景设计不同类型的问题。可以通过课堂提问进行个别提问、集体问答甚至自问自答。也可以作为活动任务布置给学生，甴学生进行自主探究或者小组合作研讨，归纳出答案或解决问题的方案进行交流展示。 课堂回答式的问题设计“应当尽量意味深长”，通常可以就是封闭性问题做为课堂回答的问题。课堂回答可以个别回答，可以向全班回答，也可以自问自答。各种回答方式必须有效率融合运用，对存有确认答案且答案意味深长的问题应当尽量使用向全班回答的方式;若需回答的问题答案较长或并无确认答案则应当使用个别回答的方式;答案太短问题（例如分析问题等）通常不必选并作课堂回答的问题，可以做为活动任务布置给学生，除了一些开放性问题也可以做为活动任务布置给学生单一制或小组合作顺利完成。 二、数学课堂提问的策略 在数学教学的各个环节均可灵活运用课堂回答，可以在导入时，也可以在崭新授时，还可以在小结时。 复习引入的提问可以借复习旧知识为即将学习的新知识作为铺垫，创设激发学生学习兴趣的情景。新授时的提问可揭露新教材的内在联系，引导学生自己去发现新知识，使学生对学到的知识印象更深刻。 设计课堂回答还要特别注意回答语言的明确性、回答内容的启发性、量力性，必须面向全体学生回答，特别注意维护学生提问问题积极性。以利培育学生技术创新思维的发展。 三、回答问题的分析处理 同时实现数学教学过程就是师生相处，共同发展的互动过程。教师既做为一方与学生群体、个体产生互动，同时又就是课堂互动的调控者。因此，教师应提升教学敏感性充份发掘和利用课堂中的一切互动因素，并有效率调整和推动互动因素。 向全班提问后，要根据回答的情况分析学生对有关知识掌握的程度，一般在学生回答较好的情况下，教师也要复述一遍，使学生有一个准确的答案。若只有少数同学回答，教师应对答案加上一些必要的解释。 个别回答中学生提问教师明确提出的问题往往可以不很健全，甚至可以一言不发，教师怎样处理就是若想达至回答目的的关键。我们回答学生如果学生不能请问，通常不应当马上说道“起身”，也不想马上叫做另一位同学提问，更不必须嘲讽或随意驳斥。否则有害无益。教师必须在确实、宽慰的前提下展开适度的告诫，告诫的语言应当具备诱导性和启发性，还可以把该问题分解成更直观的小问题明确提出连环问题。这样有可能更成功有效率的提问回答。 对回答不完善的同学，可组织大家集体评价，对有的问题还可针对学生回答的不完善处再提出连环问题或者举出反例，这就需要教师具备雄厚的专业知识和丰富的教学经验，也需要教师认真执着的精神。 对于不好学生的提问必须展开积极主动的评价，应当真挚辨认出学生提问存有意义、有价值的地方，均给以确实和展开鼓励性的评价。 学生回答问题后，教师要根据