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中小学生综合素质评价 关注学生个体差异促进学生全面发展 《基础教育课程改革纲要》指出：教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。学生是个体，个体之间必然存在差异。因此，我们在教育教学中就要正视差异，关注差异。针对不同的学生，应因人而异采取教育方法。《新课标》要求：“高中教育必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”。每一个学生都是一个特殊的个体，在他们身上既体现着发展的共同特征，又表现出巨大的个体差异。面对有差异的学生，我们应当承认差异、尊重差异，最大限度地利用学生的潜能实施差异教学，使每个学生都得到最优发展。 在高中教育教学中要培育学生的较好个性，教师必须通过各种渠道，把握住契机，把握住不好教学与学生个性之间的联系，充分发挥教育教学的功能，从而构成学生较好的个性品质。馆陶县第一中学于2021年就已经开始实行了高中学生个体差异综合评价机制。一、个体差异的整体表现 所谓个体差异，也称个别差异、个性差异，是指“个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点”，它表现在“质和量两个方面”，“质的差异指心理生理特点的不同及行为方式上的不同，量的差异指发展速度的快慢和发展水平的高低”。 那么究竟哪些就是影响教育教学特别就是影响中学生自学的个体差异因素呢？1、自学风格 学习风格的差异是反映个体差异的重要方面。学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方 式，就是学习策略和自学女性主义的总和。学习策略就是指学习者为顺利完成自学任务或同时实现自学目标而实行的一系列步骤，其中某一特定步骤沦为自学方法。自学女性主义就是每一个体在自学过程中可以整体表现出来的相同偏好，包含自学情绪、态度、动机、秉持性以及对自学环境、自学内容等方面的钟爱。有些学习策略和自学女性主义可以随其自学环境、自学内容的变化而变化，而有些则整体表现出来持续一惯性。这同意了相同的学生自学时呈现了相同的个性特点。2、内部动机 内部动机是个体在行为上的内部倾向，它表现为个体适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的 1 自我，是个体在社会化过程中形成的给人以特色的心身组织。在日常的教育教学过程中，最容易看到的是学生在气质、性格和自我意识方面的差异。 有的学生天生就比较开朗，有些学生却始终“静若处子”；有的学生看见题就搞，有的却必须先下载一遍，择机动笔；有的略过试卷，把笔一放，立马就交卷，有的学习者哪怕提早了一个小时略过，仍然必须检查至交卷时间才理会?? 有的高中生性格内向，半天不说一句话，有的外向，非常热情，见面就是朋友；有的总喜欢与别人抬杠，或总能提出自己的看法和见解，而有的学习者往往“人云亦云”，很少有自己的主见?? 内部动机差异就是学生在潜在优势领域方面存有的差异。人就是具备非常大创造力的动物。创造力就是人身上“封印着”的力量，代表着发展的可能性，就是教学可以利用的、源自个体发展内部的积极主动力量。教育教学的目的就是必须唤起这种“封印着”的力量，发掘人的创造力，推动人的发展。而人的创造力就是存有个体差异的，这种差异不仅整体表现在创造力的大小上，更关键的就是整体表现在人的潜在优势领域的相同上。相同的潜在优势领域，往往同意学生相同的最佳发展方向。3、心智方式 认知方式是指学生在对信息进行组织和加工的过程中表现出来的个别差异，表现了人的知觉、记忆、思维以及解决问题的能力等特征。 学生在心智方式上的个体差异整体表现为：有的高中生讨厌在安静的环境下自学，而有的则在闹市区中亦能够浩瀚书海；有的学生在上午的时候自学效率最低，而有的学生就是典型的“夜猫子”；有的学生讨厌教师多谈，有的则讨厌与他人一起探讨，有的则讨厌独自思索??个体之间的心智差异主要彰显为心智水平和心智方式两方面的差异。学生心智水平的差异又具体表现为两个方面：通常心智能力的差异和起点能力的差异。 我们常常可以看到：学生认知发展水平有早晚、高低、快慢之分；学生认知结构有差异；认知策略有不同??这就是高中生的一般认知能力差异。起点能力是学生要获得某种专门领域的知识和技能前所应具有的专门能力，即学生的“现有发展水平”。起点能力的差异主要表现为具备性知识和应用性知识两方面的差异。同一教学内容，有的学生学过，有的没有；有的学过却不会用，有的却能触类旁通??二实施的措施 1、高度关注个性、照料差异 不同的学生有不同的思维方式、不