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浅谈基于预习案下课堂教学的设计策略 我们研究小组经过近一年对学生的预习进行干预，设计预习案帮助学生进行预习，以期了解学生的真实预习能力和知识水平，培养学生养成良好的预习习惯和提高学生的预习能力，同时调整自己的教学方法，设计更为合理的教学案，使课堂教学更加高效。 一、数学概念的教学设计 数学概念就是抽象化出的，数学的抽象化活动就是利用定义逻辑建构。数学概念的教学设计必须著重深入探讨为什么必须引入新概念，知会概念产生的背景，扩散数学的思想观念，彰显数学的学科特征与价值，阐明概念导入的合理性。因此，初中的数学概念的教学大致可以分成三种：1.存有来源于日常生活中的事物或现象的数学概念。这类概念的赢得就是通过抽象化、归纳的方式顺利完成的，例如方程、函数、平行四边形等概念。对于这类概念的教学，需从多角度、多方位呈现出原型存有的丰富性和基础性，协助学生创建概念的感性经验和直觉重新认识，领会概念的应用领域情景，体会数学与现实之间的广为联系。2.对数学对象共同属性的抽象化的数学概念。这类概念就是对某种数学规律的铀，它与有关数学结论相随天道，例如一元二次方程根的判别式，就是因为b2-4ac对一元二次方程解起著了独有的促进作用，利用它可以推论方程解的情况，故称判别式。这类概念除了代数式、同类项、圆的切线短、三角函数、座标等概念。对于这类概念的教学，必须防止把数学概念的明确提出变为