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浅谈中学历史教学中学生核心素养的培养 【摘要】中学历史新课标对历史学科教学做出了新的要求。在历史教学中，要关注学生的全面发展，培养学生的综合素质，树立科学的历史观，提升学生的核心素养。随着新的教育理念、教学方法、教学模式的实施，也逐渐深入到各个学科教学的课堂中，影响着教师的教育观念，也潜移默化地改变着学生的思维方式和学习行为。对于中学历史课程教学而言，基础性教学目标与综合性教学目标的有机整合，教学内容和课程标准的转化，是现阶段最受关注的议题，也是中学历史学科发展的重要方向。针对此类问题，以核心素养为依托，探讨在中学历史教学中培养学生的核心素养的有效方法。 【关键词】中学历史核心素养新课程改革教学目标 一、前言 历史学科是一门人文性的学科。在进行历史教学时，教师要抓住历史学科的基本特征，掌握历史学科的教学思路。中学历史课程内容比较简单，知识的难度不大。尤其是部编教材的编写体例非常科学，内容非常清晰简明。但是，在教学实践中，我们必须承认一个事实，也必须面对一个现实的问题，那就是中学生的认知水平和理解能力与历史学科内容之间的矛盾。我们知道，中学生的身心发展还不健全，人格还不完善，对庞杂的知识和学习内容会感到恐惧。在历史学习过程，很多学生都不知从何处入手。尤其是学到后期，学生对于之前学过的知识忘得一干二净，有的学生则容易把各个板块的知识记混，没有形成完整的知识体系。在新课改的背景下，将历史教学内容与核心素养理念有机融合，是现阶段需要重视的问题。 二、教学内容与教学目标：历史课程内容与核心素养培育的契合点 （一）历史核心素养的层次性：知识与能力的有机融合 根据建构主义教育理念，教育教学目标可以分为三个层次，第一个层次就是基础性层次的目标，也就是关于自学科学知识的目标。就历史课程自学而言，必须同时实现这个基础性目标，就须要在教学中把握住历史学科的重点难点科学知识，尤其就是必须合乎中学历史课程标准，认同学生的发展规律，使学生能掌控历史基础知识，介绍历史常识。知识性的目标比较简单，学生通过写作课本，听到教师授课，搞笔记，都可以掌控中学历史的有关知识点。当然，这个层次的目标主要就是鼓励学生掌控陈述性知识，使学生能构成基本完备的历史科学知识框架，能掌控历史上关键性的事件及其意义。 显然，知识性目标并不能适应现代历史教学发展的要求，也无法提升学生的历史核心素养。那么，在历史教学中，我们要将教学内容和教学目标融合，探寻到历史课程内容和核心素养培养的契合点，就必须重视第二个和第三个层次的教学目标。第二个层次的教学目标是能力层次的目标，也就是关于历史思维能力的教学目标。这个层次的目标主要是引导学生掌握程序性知识，通过学习历史知识，解决历史问题，正确请假历史人物和历史事件，掌握分析历史问题的思路和方法。这个层次的目标对于培养学生的核心素养具有非常重要的意义。 第三个层次的目标就是思想情感价值观层次的目标，就是发展性目标。历史学科的意义是鼓励学生介绍历史科学知识，明白我们的过去，同时也就是为了以史为鉴，通过分析历史事件，晓得我们未来的人生旅程。从这个层面来说，就是必须培育学生构成科学的历史观，刻画完善的人格。这对于学生的综合发展，培育学生的核心素养也就是存有非常非常大的促进作用。 （二）历史课程教学模式：过程体验与方法应用 很多人说道：“历史就是任人装扮的小姑娘。”这句话其实很缺少科学性。历史虽然就是人文学科，但是历史研究的确存有一定的思路，更须要科学的方法。历史不是花瓶，自学历史也不是为了表明自己博学多才。初中历史课程教学必须注重历史学科的科学性和人文性的统一，使学生体悟历史的趣味，更要使学生掌控细致的历史分析方法。所以，从这个角度来说，在历史课堂教学中，我们必须探析多元化的历史课堂教学模式，著重学生的自学过程的体验，同时也必须鼓励学生在自学历史，运用科学的方法探究历史学科问题。当学生能将历史科学知识转变为解决问题的方法时，就说明学生真正同时实现了多层次的自学目标，真正把握住了历史学科的思维方法，学生的核心素养自然就能够获得提高。 三、教学策略：基于核心素养培养的教学发展方向 （一）运用任务驱动型教学模式，培育学生的历史思维能力 历史思维能力的培养极为重要，这也是提升学生核心素养的关键步骤。长期以来，历史教学侧重于知识的传授，在一堂历史课中，教师画出学习重点，让学生背诵相关的知识点。这其实对于培养学生的核心素养没有太大的帮助。那么，在历史课堂教学中，教师要运用任务驱动型教学模式，这样才能够更好地培养学生的历史思维能力。因为我们知道，中学生的思维能力比较弱，自主学习的意识不高。在学习过程中，如果没有明确的任务，他们的主动性也难以激发出来。因此运用任