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初中英语阅读教学困境及策略 摘要：阅读教学在英语教学中占据重要地位，本文在核心素养概念提出的背景下，分析了目前初中英语阅读教学存在的困境并探讨解决策略。 关键词：初中英语;阅读教学;困境;策略 写作就是英语自学所须要掌控的基本技能之一，与听到、说道、写下等其他基本技能相辅相成，共同推动学生综合语言运用能力的构成。写作做为输出型语言活动，就是语言输入的基础，一直以来在英语教学中占有关键地位。 一、阅读教学现状及困境 当前阅读教学形势严峻，无论是从学生层面或是教师层面启程，实际教学中存有诸多问题亟待解决。 1.学生学习困境 1.1词汇量严重不足 词汇匮乏直接导致学生难以理解文本，更不谈对文本的进一步分析和处理。阅读障碍一旦形成，学生渐渐产生畏难情绪，若不能及时解决，学生的阅读兴趣和自信也将逐渐减弱。失去动力的学生在减少阅读量的同时，也意味着词汇输入的减少，最终导致恶性循环，越学越难。笔者在课堂教学中发现了几种不同层次的词汇问题：其一，部分基础薄弱学生未能读懂字面含义，阅读活动举步维艰;其二，学生对课外词汇束手无策，在语境中的猜词能力欠佳;其三，看懂局部文本却无从全文主旨出发的全局意识，未能领略作者真正的意图。 1.2写作习惯不尽如人意 学生在阅读会出现以下情况，如逐字阅读，一字一字有声或无声的阅读，限制阅读速度。也有学生在阅读时无法排除生词干扰，习惯性地询问同学或查字典，如此一来，连续性阅读活动被迫中断，过分依赖外界的帮助，无法锻炼自身从语境中获取词义的能力，阅读能力提高缓慢，无法突破生词的束缚。且许多学生无圈点勾画意识，在完成阅读任务的过程中，不及时对关键语段做出标记，导致解决任务的过程中反复阅读，造成大量时间浪费。 1.3写作技巧缺少 阅读技巧的缺乏限制学生阅读效率的提升。学生在初中阶段应逐步掌握略读、寻读等阅读技巧，结合不同的文章以及不同阅读要求，加以运用。但是学生往往不明确何时应略读，何时应寻读。略读时，部分学生过分关注细节，忽略了整体的主要思想;二寻读时，部分学生不注意关键词句，又无法快速准确地定位到相应段落，有时耗费大量时间从头再读。阅读的技巧最重要的是落实行动，若仅仅从理论层面学习而不积累一定的训练量，空谈技巧并没有大的作用 2.教师教学困境 1.1教学观念陈旧 新课程改革已经开始后，教师在教学中已经有意识地带入以学生为主体的教学理念，但传统教学观念仍在课堂中饰演关键角色。一方面，教师固有观念的转型须要一个过程;另一方面，学生的实际英语基础使得教师在初中阶段的写作课堂中不得不在文本的语言科学知识阐释上花费很大的时间和精力。 1.2教学材料单一 初中生的英语写作材料主要就是教材课文和课后作业中的写作练。写作不仅意在协助学生掌控最基础语言科学知识，更须要协助学生累积文化科学知识，增进文化认知，提升跨文化交际能力，从而进一步增强学生的文化意识。广为的、多样的写作材料能多样学生对所学英语国家的文化心智，反过来也能推动学生的英语写作能力提高。 1.3教学手段单一 写作课堂中，老师满堂灌的现象依然存有，学生在阅读课中除了顺利完成写作任务即为顺利完成笔记的记录，师生之间、生生之间的思维相撞较太少。单一的教学手段往往来源于老师陈旧的教学理念，它管制课堂教学形式多样性的发展，制约学生独立思考、合作探究能力的培养，有利于培育学生听说读写等综合语言技能的构成，对学生学习策略和情态态度的发展也起至没积极主动促进作用。单一的教学手段无法提升课堂效率，亟须改良。 二、提高学生阅读能力的策略 1.传授规范的写作习惯和技巧 教师在日常教学中应加强渗透规范的阅读习惯，及时矫正学生的不良阅读习惯。比如，在课堂阅读中定时定量训练，提高学生阅读速度;在课外阅读练习中避免使用字典，帮助学生培养语言模糊的容忍度;阅读过程中圈点勾画，留下阅读痕迹等等。此外，教师还应根据不同的文章体裁和任务设定，传授学生正确的阅读技巧。老师更须要督促和保证学生拥有足够的训练量[1]，从而帮助学生熟能生巧，获得阅读成就感，增强阅读兴趣，提升阅读技能。 2.在多样的写作材料中累积生词 教师根据学生的认知水平，结合现阶段的教学阅读要求，有针对性地选择贴近学生生活、趣味性强、有针对性的课外阅读材料，以此补充教学[2]。教师可根据实际情况制定合理阅读计划，对课外阅读材料进行系统分类，为学生做好前期导读工作，提前铺垫阅读中的生词短语，在过程中开展各类活动，如阅读交流会等，以读促说，以读促写，引导和督促学生正确阅读，并在活动中运用积累的语言知识。 3.更新教学观念和教学手段 在观念更新的基