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小议幼儿教学中语言提问之艺术 摘要：幼儿学习理解的过程中，提问是一种很重要的教学手段。作为一种教学手段，提问可以体现教育目的，教师如何有效地设计教学中的提问，是开发幼儿智力、观察能力、思维能力等心理品质的有效途径。 关键词：幼儿；课堂教学；语言提问；艺术 我们在教育教学实践中往往可以发生这样一些状况：有些教师不介绍本班幼儿学生的科学知识水平，不介绍幼儿提问问题的能力；在教学中发生教师与幼儿协调不好；同时也可以发生老师不从幼儿实际启程去回答等现象。一些教师在复习或教学过程中，由于问题的明确提出没充份的考量和思索或无法搜寻更多的资料，常常被孩子们的提问、质问弄得十分苦恼，不得已用“先起身”，“等一会儿再提问你”，“长大就可以了”利尼县敷衍了事，并使孩子在一堂课中经常存有许许多多的不能满足用户，调动没法孩子们的自学积极性。孩子们期望就是新鲜的问题，就是迎合人的问题，就是能答出来的问题，最出色就是启发性的问题。因此老师在回答上只是一个方式，或仅局限在几个回答词上，这样很多孩子都不愿提问问题同时这也就是准备工作比较充份的回答。有时幼儿提问问题的积极性很高，不想说道他们也要说；或是幼儿不能提问问题的方法，不能思考问题的方法，老师明确提出问题幼儿胡说，课堂活而乱。发生以上两种情况有些教师不知所措，inspiration一个环节的教学无法展开。偏移活动中心，必须幼儿提问问题的过程中又明确提出其它的问题或没得活动边际的问题，引致孩子不晓得哪些就是重点，并使孩子的思维离开了中心。也就是不能鼓励和掌控的回答。那么，我们在实践中如何有效率的回答呢？下面我就这个问题谈论几点个人的观点： 一、幼儿教学中的语言提问要遵循循序渐进的原则 教学就是一种循序渐进地有效地挑选出、非政府、传达和运用科学知识信息，推动幼儿介绍信息、掌控科学知识的活动。从集体教学整体来看，教师必须把握住教材、教学内容的整体建议，根据幼儿的心智水平和心理状态，科学地设计一定梯度的问题，不仅必须设计不好单个问题，更关键的就是必须设计不好问题序列，问题序列存有两种基本形式，一种就是环环相扣式问句系列：初反问肤浅，幼儿恰当提问后，再逐步增进，逐步一般化、抽象，逐渐达至预计的目的，这就是幼儿园目前经常使用的方法；另一种就是Auron式问句系列：已经开始明确提出一个较抽象化較通常的问题，以引发悬念和产生整体印象，当幼儿无法恰当提问时，再逐步抽象化，直至幼儿作出恰当提问，后一种在幼儿园教学中运用得较太少。 二、幼儿教师在教育教学中一定要贯彻因材施教的原则 幼儿园集体教学中的回答，必须考量相同层次的幼儿，设计相同的层次问题。难度和灵活性很大的问题建议幼儿重新组合所赢得的信息去缔造答案，这类问题问能力较强的幼儿，他们经过思索提问，有利于鼓舞全体幼儿的思维；基础及综合性的回答就是为了稳固教学效果，问题的设计必须考量中等能力的幼儿，这样搞可以迎合大部分幼儿的特别注意、调动他们的积极性。对于能力相对强的幼儿，必须适度设计一些难度并不大，经过认真思考能提问出来的问题，可以协助这些幼儿恢复正常自信心，提升自学兴趣。 三、幼儿教师在课堂集体教学中的语言提问一定要讲究艺术性 集体教学活动回答时，幼儿根据教师口头回答去提问问题。因此，教师的回答语言至关重要。应当努力做到精确、细致，准确、merely，通俗易懂。（特别就是口头回答不必太长或转型太多，这并使幼儿听不懂、很难找出问题的核心。）真诚、人与自然。在幼儿提问之前提供更多思索的时间。回答以后，等3-5秒或更长的时间，可以减少幼儿提问的内容，并引导幼儿在较低水平上展开思维。使幼儿马上提问问题可以显著地增加教师和幼儿间、幼儿和幼儿间富于意义的相互作用。在重复或再次定义问题之前等候足够多的时间，可以确保幼儿对问题的充份认知。所提的问题必须能够并使大多数幼儿都出席至自学活动中回去。比如，选定非自愿者去提问问题；对难度很大的问题实行民主自由处置的形式；注意安全沉默寡言的幼儿的语言或非语言表明，例如疑惑的表情，似举非举的手势等；引导幼儿与幼儿间相互鼓舞；排在圆形或半圆形的座次，缔造有助于幼儿参予的环境。 四、幼儿教师在课堂上提问的问题必须围绕教学中的重点来设计 问重点，维持幼儿思维准确，重点就是幼儿必须掌控的内容，因此对重点必须反反复复设计回答的问题、词语复述，并使幼儿认知和掌控重点，从而维持思维的条理性、连续性和稳定性，并为幼儿进而答疑一些有关问题打下基础。例如：送货员的活动，老师出具取水的照片问：“照片上的就是谁？他在干什么？你们恳请人送来过水吗？除了送来水还可以送来什么？问散发出点，培育幼儿的创造性思维，收敛性复述就是一种创造性思维活动，就是所指对同一问题，教师鼓励幼儿从多方面、多途径