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早读课创新诵读形式的实践研究 中学语文早读课要求学生具有较强的自主性，然而，教师在早读课堂上不能仅仅是旁观者，要调动学生的朗读积极性，消除思想不集中、机械式朗读等现象。 基于此，我们尝试创新早读课形式，以保证诵读效果。 一、齐读和自读结合 在早读课上，教师可以通过让学生齐读营造一种热烈的朗读氛围。学生在琅琅书声中容易进入学习状态，感受音韵之美。 值得注意的就是，齐读可以精心安排在早读课刚刚开始或即将完结的时候，不适宜横跨整个早读课堂。因为齐读时难存有学生不张嘴或只动口不动脑，而且学生的写作速度、写作习惯、理解能力都存有差异，使学生一直齐读也就是不科学的。为了更好地提升早操效率，增加收入齐读、自读结合，以自读居多。 二、诵读与思考相结合 声情并茂的背诵就是早读课中必要的形式。学生深入细致品味文本中使人产生情感新鲜感的迷人语言，可以达至品酒文本、提升審美能力的目的。比如说念《琵琶行》中描绘琵琶女弹奏琵琶曲的语段，必须念出音乐节奏的变化，体会乐曲从悠扬至思索至悲痛的相同阶段;而念《祭妹文》时，则必须念出作者情感的悲恻动人、迂回曲折。在背诵达至一定程度时，可以使学生静心思索几分钟，用心体味作者的用心。 教师在诵读中要充分激发学生的想象力，比如读《荆轲刺秦王》时，可以引导学生根据情节合理想象画面：荆轲求取信物、易水送别、勇刺秦王等，感知荆轲有勇有谋、忠肝义胆的英雄形象，从而获得审美体验。 三、鼓腮和体会结合 早读课为学生识记提供了良好的条件。识记的内容多种多样，具体包括字词、成语、名言名句、要求背诵的文段、文学常识等，这部分内容可作为全班早读的基本目标。对于早读材料中“素材积累”和“美文赏读”部分的文章，学生可以有感情地朗读，以把握作者情感，积累写作素材。 朗诵的语气关系着思想感情若想精确抒发。在早读课中，教师必须深入细致指导学生运用朗诵语气，对个别学生存有的朗诵问题须要单独指导。对于学生朗诵中存有的共性问题，教师可以通过范读协助化解。 四、集体目标和个人目标相结合 为了便利整体调控，教师必须确认早读课的集体目标。这个目标以学年的最高鼓腮量为基准，然后细化分配至每一节早读课。在一节早读课中，顺利完成每一小节的自学目标所需的时间，最出色就是10—15分钟，遗留下5—10分钟使学生自己精心安排。教师无须把时间精心安排八十，以免并使学生丧失主动、开朗的个性发展空间。教师应指导学生在顺利完成集体目标的基础上，制定个人的早操计划，互相交流，以接到更好的背诵效果。 从实践结果上看，创新早读课诵读形式有三个好处。其一，早读课的纪律有了明显的改善，效率提高了;其二，学生的语文基础知识得以巩固，考试中名言名句默写部分的成绩得到提高;其三，学生的学习视野拓宽了，为课堂内容的有效学习及学科核心素养的提高创造了条件。 （责编莫荻）