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在生物实验教学中对探究性教学模式的构建与应用 摘要：探究性学习是现代教学中非常注重的一种学习方法，现在的学习已不是以前的“填鸭式”的被动学习了，高分低能的人也不能很好的适应现代社会的发展，所以现在的教育越来越重视对学生动手能力的培养，因此，探究性学习就成为了新一轮课程改革的重点，是中学教学的重要环节。而探究性教学的主要目的就是改变学生的学习方式，改变教师和学生之间的相互关系，探究性实验的改革也是如此。 关键字：探究性;教学模式;生物;实验教学;构建;应用 探究性教学模式就是所指在教学过程中，建议学生在教师指导下，通过以“独立自主、探究、合作”为特征的自学方式对当前教学内容中的主要知识点展开独立自主自学、深入细致探究并展开小组合作交流，从而较好地达至课程标准中关于心智目标与情感目标建议的一种教学模式。这就建议在实验教学过程中以老师为主导，以学生为主体，通过学生自己动手，按照教材中所提供更多的生物实验为主题，根据多种思路和方案自行设计、非政府和进行实验，这样既可以介绍科学家的工作方法和思维方式，学会科学研究所须要的各种技能，赢得科学知识，又培育了学生的技术创新意识和课堂教学能力，学会了在实验过程中与他人的合作和交流能力。 探究性教学在实验教学中的应用一般包括以下步骤：①创设问题的情境：教师通过多种方式引出探究实验的课题，例如通过生活实际引出课题等（如对作物施肥过多会造成“烧苗”的现象引出植物细胞的吸水和失水）。②资料搜索，设计实验：学生以小组为单位通过各种渠道（例如网络、各种参考书、报刊等）搜索相关的资料，并对相关资料进行组织分析然后经过讨论设计出本小组的实验方案。③分析实验方案，全班交流完善：选派1-2个小组为代表在全班展示其所设计的实验方案，小组间进行互评。由于学生在小组讨论中获得了相当的知识和能力，这时都能提出一些自己的看法。在学生充分讨论交流的基础上，教师进行适当点评和引导，各小组完善自己的实验设计方案。④实施实验方案，预测实验的现象：按照设计的方案，各小组进行实验装置的组装并开始实验。在等待反应结果的时候，可以让学生预测实验现象。⑤观察记录实验现象，分析现象得出结论：各小组观察实验现象，并把结果填写在记录表格中。联系实验假设，讨论后得出实验结论。⑥总结提升，学以致用：教师对学生得出的结论进行整理、归纳，去伪存真、去粗取精，帮助学生构建知识结构，并引导学生运用所学的知识分析解决问题。 （1）创设问题情境。第一节课自学了酶的有关科学知识，酶的其中的一个特点就是促进作用条件比较保守，那温度对酶活性的影响就是怎样的呢？现在存有很多市售的加酶洗衣粉，那用加酶洗衣粉是不是什么水温都可以？创设了这一情境后引发学生的自学兴趣从而助推学生步入下一环节。 （2）资料搜索，设计实验。教师要为学生提供相关的资料供学生分析，并且以问题为载体引导学生完成实验的设计，如：①设计实验要遵循哪些原则？②实验中应选择什么样的实验材料？③能不能用过氧化氢作为实验的材料？为什么？④能不能用菲林试剂检测实验结果？为什么？通过这些问题引导小组讨论。 （3）分析实验方案，全班交流健全。小组讨论回去后恳请一个小组汇报探讨结果，教师在全班总结，本实验中应当挑选对温度不脆弱的物质为实验材料，比如淀粉，无法用过氧化氢为实验材料，因为过氧化氢在高温下易水解，无法得出结论有关的实验结论。 不能用菲林试剂检测实验结果，因为菲林试剂检测还原糖时必须用水浴加热且水温要控制在60℃左右，如果用菲林试剂检测麦芽糖的产生及其生成量的多少就要升高温度到60℃左右这样就会使0℃和37℃的实验结果出现错误。 教师鼓舞鼓励至这里，学生就可以进一步健全自己小组的实验设计方案了。经过探讨，此实验的实验步骤为：①挑3两支洁净的试管，编号1、2、3，分别转化成1ml新鲜的淀粉酶溶液;②将3两支试管分别放进37℃左右的温水、沸水和冰水中，保持各自的温度5分钟;③向3两支试管中各转化成2ml可溶性淀粉溶液，震荡容器后，保持各自的温度5分钟;④向三支试管中各倒入2几滴碘液，然后震荡容器;⑤观测并记录3两支试管中溶液的颜色变化情况。 （4）实施实验方案，预测实验的现象。小组进行实验仪器的组装，根据实验设计的步骤进行实验。学生预测每组的实验现象，设计记录实验现象的表格。 学生预测本实验的实验现象为1号试管没有变色，2、3号试管变为蓝色。实验表格的设计如下： （5）观察记录实验现象，分析现象得出结论 各小组观测实验现象，并把结果记录在各小组设计的表格中。根据实验现象：1号试管的碘液颜色发生改变并不大，从而得出结论实验结论：相同温度下酶的活性相同，37℃就是唾液淀粉酶的拉沙泰格赖厄县温度。 （6）总结提升，學