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小学语文骨干教师培训存在的问题和思考 摘要：随着教育体制不断改革，我们培训部门，各级各类的骨干教师培训和当今热火朝天的校本研修，这其中是否在课堂设置，培训范式，亦或者是培训目标，内涵等方面存在着诸多问题，是否也走进了急功近利的误区？基于此点，此篇文章将针对这个问题进行讨论。 关键词：教育体制教师培训语文课程 我们的培训目标通常也就只高度关注教师的专业知识和职业技能，这其中存有着非常大问题，教师的专业知识和技能通常都基本闯关，但是在教学的过程当中，课堂效率质量并不低，其实教师的专业发展就是动态的过程，而非静态的结果，我们必须把教师培育精简为生产匠人的活动。 一、在职教育的问题透视 1.培养目标过分短期 重静态结果，轻动态过程。一般骨干教师的培训时期为两年，在调研的过程当中发现，大部分骨干教师存在获得的荣誉较多，职称升高，但之后的专业发展却没有一点进展，从这点可以看出，这些教师的专业发展往往是断断续续的，三分钟热度，努力一阵子，松懈一阵子，究其本质，就是把教师水平专业发展作为某种物化的结果，这样的观点应该尽早否决。[1] 轻名师trained，重群体蜕变，握个例子来说，“瓜”就是生活中常用的食物，熟成与明朗的瓜，表面上看上去差不多，但是，享用出来的口感就是差距甚远，没对照就没危害。教师的培训也存有这方面问题，直面一位位越来越年长的“新时代”教师，我们不仅必须思索，做为名师具有的内涵就是什么？短短两年时间，真的可以成就一位名师吗？名师与否只是须要高超的教学技巧？教师培训的目的到底就是什么？难道只是为了专门培育几个名师？等等一系列问题浮出水面，现实中的骨干教师的培训，往往只是几个优秀教师在出演主角，而其他教师只负责管理参演群众，这样的培训具备一定的局限性，它可以使杰出的教师更加杰出，但是对于骨干教师的队伍，整个群体来说就是非常有利的。[2] 2.课堂设置不够系统 骨干教师培训通常方式都就是以Loupe形式开展活动的，但是班级的课程设置情况不容乐观，主要存有两个误区： 比较重视技巧训练，而轻视了素养提升，从大数据分析中得知，学时分配不是很合理，教育理论与技能课程的板块几乎占了总学时的2/3。而且在课程的设置方面，并没有涉及教师个体的文学素养方面，中国文化上下五千年，源远流长，而语文课程是我们的母语课程，更应当引起广大学生和教师的重视。母语课程讲究的是潜心涵泳，注重的是意向，形象的体悟，追求的是文，质，道的和谐统一，所以，一位缺少文化底蕴的语文教师，也只能够成为一个技术高超的教书匠而已，即使有再高的理论修养和再多的技巧都于事无补，学校应提高教师自身的文学修养，并进行优质语文教学培训，这才是教师培养的重要课程。[3] 注重理论自学，轻视问题研究，教师最难以横跨的就是理念与犯罪行为之间的高差，所以，骨干教师培训的瓶颈就是：同时实现从理论至犯罪行为的迁移，在课程的设置当中，我们非常重视课程理论项目的设置，往往就忽略了现实问题的思索和研究。关于课程项目的挑选，必须并使它立足一线教师在教学中真正的疑惑和难题。[4] 3.培训方式过于单薄 注重随机非政府，轻视深度策划。教师培训往往就是一个学期精心安排几次教研活动，活动形式通常分成：互动研讨，专业助推，课例展现，名师参观等等，从整体上来看，活动内容还是相当多样的，但是深度介绍之后才辨认出仅仅就是逗留在浅层次上，组织者往往必须的只是一个物化的结果，他们只恳请某一个专家去搞一个讲座，或者某一个杰出的教室去上一堂课，做为观众的教师们也只是听到一听到，回来之后并没思考自己，这种培训活动没太小意义，而且还缺少系统的策划，随机性太弱，活动前老师的自我研修准备工作比较充份，同时，也缺乏老师们的活动思考和时程研究环节。 重视形式选择，轻视内涵思考，调研过程中发现，培训教师的活动基本都是随机课例展示，并没有把现在教学现实中所遇到的问题拿出来解决，持久下去，教学问题会愈发紧张，老师研修后着急的是拷贝课件和设计。这使教师在搜集优秀课例的同时，忘记了自我思考，缺乏了创新思维，只是一味地照搬照抄，没有情感，机械式教学，这样的课堂质量如何提高，同时，这也与研究活动的导向有关联，我们在追求形式丰富的同时，却忘记了根本，研究内涵的含金量并没有得到重视。 二、教师素质的现状分析 为研究语文骨干教师的素质结构，对研修班的学员进行综合素质考核，考核可以分为两方面：书面考核和实践考核，抽样结果分析显示，当今小学语文教师在个人素质方面存在以下缺陷： 1.写作视野窄小 《中国教育报》从刊登了一篇调查结果，结果显示，在对数千名小学语文教师调查过程中发现，通读过《论语》《史记》和四大文学名著的竟无一人，调查