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小学数学教学生活化探究 摘要：数学学科本身具有一定的抽象性，由于小学阶段学生的理解能力较低，在进行数学教学的过程中要将数学教学内容联系实际，使其更加生活化，易于学生对数学教学知识的理解和掌握，提高小学数学教学的效率。另外，数学教学的生活化很容易会激发学生对数学教学内容的积极性，提高学生参与数学课堂教学活动的积极性和主动性，使得学生可以利用学到的数学知识解决生活中遇到的问题，实现数学教学的目的，进而全面提高学生的综合数学素养。 关键词：小学数学教学生活化 数学就是一种工具学科，就是其他学科的基础。数学学科源于生活却低于生活，也就是社会文化和文明发展的关键工具。小学教师出任着培育祖国未来人才的重任，现阶段，我国小学数学特别强调了教学生活化的教学研究和实行。阐释了数学教学生活化的涵义及积极开展教学生活化的意义，从同时实现教学生活化的途径和教师在教学中充分发挥的主导作用两个方面，对加强小学数学教学生活化展开了深入探讨。 一、小学数学生活化教学的重要性 （一）能够有效率唤起学生的自学兴趣 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”从教育心理学上说，小学阶段正是学生兴趣与爱好形成的阶段。数学是一门比较严谨且相对比较枯燥的学科，而小学生正处于活跃的年纪，不能对这样枯燥单一的数学科目产生兴趣，从而大大地影响了学生的数学学习，以致严重地影响了后续学业的发展。而生活化教学策略正好适应了小学生这一阶段的身心特点，将数学从生活中提取出来，再让它回归到生活中去，从而缓和了这一矛盾。将学习与生活联系，一方面实现了书本上知识的具体化与直观化，激发了学生的学习兴趣与求知欲。另一方面，由于知识源于学生的身边，更利于学生接受和运用，促使学生向更好的方面发展。 （二）能够有效率的培育学生的探究意识，彰显素质教育 数学课程标准强调：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”这要求我们在进行教育教学活动时不仅要尊重数学的自身规律，更要让小学数学教学与生活产生联系。在新的教学理念的指引下，在教学过程中运用数学生活化教学策略，能够引导学生自己发现问题、解决问题，既培养了学生的探究意识及探究能力，让学生明白学有所用，又能更好的体现素质教育，将素质教育落到实处。 二、小学数学教学生活化策略 （一）创设生活情境，让学生感受数学源于生活 在教学过程中，笔者融合教学实际，积极主动利用学生身边的生活现象创设适合的生活情境引入新课，并使学生感受到数学就在自己身边，并不陌生，并不谜样，從而对数学产生一种亲近感。这样就加深了与数学的距离，最大限度地唤起学生探究新知的兴趣和性欲。 如，教学“圆的认识”一节内容时，笔者创设了这样一个生活情境：明媚的阳光下，清澈的湖水平静得像一面镜子，一个湖边玩耍的小孩向湖中投下一颗石子。这时，投下石子的地方，一圈圈的波纹荡漾开来，在湖面上形成了一个个“圆”，教师可以借此引出课题。 （二）高度关注生活经验，使学生尝试化解数学问题 《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识生活经验基础之上”。因此，教学中，教师要充分尊重学生的生活经验，启发学生打开自己的知识经验宝库，让已有的知识和生活经验与新的知识建立起联系，不断形成解决新问题的有效策略。 例如，教学“加法的一些方便快捷算法”时，笔者先创设了这样的生活情境：小红和妈妈至超市买了一双运动鞋，须要付36元，又买了一件上衣，须要付64元。小红晓得妈妈包里存有340元，答退款之后还剩下多少元？笔者先使学生独立自主积极探索化解方法，随后集体交流。生1：我就是用一共的钱乘以卖运动鞋的钱，再乘以卖上衣的钱，最后的结果就是起跑的钱，即340-36-64=240元。生2：我就是卖一样交一样，第一次卖运动鞋，得出40元，寻回4元，再买上衣交一张100元，付款36元，剩的钱为200+4+36=240元。生3：我就是先把两样东西价钱提出来，刚好就是100元，340-100=240元，式子就是这样列于的：340-（36+64）=240元。随后，深入探讨三种作法，学生一致指出生3的作法最便利。最后，根据上面的事实，鼓舞学生找到有关加法方便快捷排序的一些规律。这样，利用生活经验，学生对于加法的方便快捷算理认知出来就难多了。 （三）深入现实生活，让学生经历应用 数学知识化解实际问题的过程在教学中，教师必须融合具体内容的生活实际问题非政府学生展开练和课堂教学，并使学生经历应用领域数学知识化解实际问题的过程。在此过程中，学生的基础知识以求稳固，化解实际问题