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第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 语文教师暑期读书杂谈  　　语文老师暑期读书杂谈 　　今年暑假过得相当充盈。怀着某些功利的思想，捧起了对我来说有些晦涩难懂的理论书。高校学了四年的化学，一贯是埋头于那些化学元素和瓶瓶罐罐之中。可是，命运却安排我一毕业就从事自己相对生疏的行业教书。刚开始那几年，其实是有点依样画葫芦的感觉，跟着别人走。别人怎么做，我就怎么做。靠着年轻的一股冲劲，还不错！今年莫名的捧起那一本本教育理论，我突然觉得自己成了无知的小孩，那么需要为我引路的人。可是没有，怎么办呢？那就硬着头皮啃书呗！再难懂的东西，两三遍看下来，也好像有了那么一回事！朦朦胧胧中明白了语文老师应当树立怎样的同学观；明白了语文老师应当怎么通过课文培育孩子思维和情感；明白了为什么要设计这样或那样的教育环节；明白了语文综合性学习所谓何事等等。想说的太多，理解的太浅，但还是想把自己的看书所得和想法用文字记录下来。　　一、主动学习，把课堂还给孩子。　　常常会向同事埋怨，我们班的同学真笨，反复强调的题还要错；我在上面讲的口干舌燥，同学们照旧用似懂非懂的眼神凝视着我。现在想来，造成这种状况，应当是我越权了，是我占据了原来应当属于同学的课堂。学习是谁的事？同学的事。它需要你一个人讲吗？它需要你反复讲吗？不用。就像我们端起碗来喂孩子一样，桌上十道菜，哪一样是他最喜爱吃的，他不说你是不知道的。你夹到他不喜爱吃的菜，他不吃，你要一样一样试，一样吃一点又糜费时间。最简约的方法就是把筷子给他，他想吃什么就夹什么，多好啊！老师一个人讲，你知道同学哪些懂，哪些不懂吗？他不说你也不知道。把任务交给同学，把课堂还给同学。让他们用自己喜爱的方式学习，做自己喜爱做的事。你不也落得轻松吗？当然，说起来简约，行动起来就要靠自己的聪慧了。　　二、阅读教学要教给孩子什么？　　一贯以为只要把课文〔教材〕里的东西都教给同学，同学理解了文本，同学能做题、能考试就行了。其实不是这样的，阅读教学的核心目的是同学阅读技能的培育。而字词句篇的理解和运用，阅读技能的培育，都是为了提高同学的阅读技能，提高语文综合素养。那么什么是阅读技能呢？《课标》中是这样描述的：阅读教学要着重培育同学感受、理解、观赏和评价的技能。要怎么才能在自己的语文课堂上培育孩子的阅读技能呢？我粗浅的认为，阅读教学要通过课堂这个主场，引导同学自主阅读，潜心会文，尽自己的所能把课文读懂，这是第一步。第二步，通过老师细心设计的提问，通过师生互动，生生互动，加深对于文本的感悟和理解，体会语言的精妙，体会写法的特点。同时，要通过各种语文实践活动，让同学学以致用。由于语文学习需要要实践中让同学学会语文。　　三、书声琅琅的语文课堂　　建构主义认为，学习是同学主动的意义建构。只有同学觉得这个知识我需要他，积极主动的进行建构，这样的学习才是有意义的，能够内化的！常常会听到这样的呼声：把课堂还给同学吧，让琅琅书声来代替满堂问答吧！其实以前对于这样的理念肤浅的认为，这是为了让孩子读好课文，那么在我的语文课堂上就常常涌现朗读，却发觉同学不爱读，读得不够自然，甚至是有些矫情。缘由是我没有正确把握住朗读的意义。书声琅琅，我现在的理解就是要留给孩子更多的时间去自主感悟文本，这种读可以是大声朗读，或是潜心默读。通过读，让孩子走进文本、走进、走进教科书编者，理解隐蔽在文本后面的思想感情，发觉遣词造句的妙处。然后在通过朗读，表达出自己的理解。我想，在这样的状况下，孩子确定能读出自己的理解，读出味道。　　四、整体教学，切忌把文章教得支离破裂　　常常会听到有人这样评论我的语文课：燕青，应当从全局出发，从文本的整体出发，不要用一些琐碎的问题把文章弄得破裂不堪。其实，那时我并不懂，哪里破裂了？在看完一些理论后，再联系生活，好像有了开窍之意。《课标》特别强调整体感知文本：语文课程的建设应当继承我国语文教育的优良传统，着重读书、积累和感悟，着重整体把握和熏陶感染。周老师的一堂《浅水洼里的小鱼》跃出脑海，一个问题串起了整片文章的教学，没有琐碎的问答，轻易间让同学整体感知文本，任意间可见老师的功力。曾看到过的一个课例也让我记忆犹新。文章是低段的，叫《我要的是葫芦》。文章的第二段有许多知识点，比如自言自语、盯等词语，反问句、感叹句等句型，当然还有内容的理解。假如一个个突破，会把文章搅碎，不利同学的技能培育，教者只要抓住盯这个词，发散出去，既有了整体感，又能辐射到全部问题，一箭双雕。这里，我想就涉及到许多内容了，比如老师对于文本的解读技能，提问的问题等等，这也是我急需提高的素养。　　断断续续，啰啰嗦嗦地道了那么多。虽然杂，但也算是今夏之点滴所得；虽然肤浅，那也是我的进步。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。这或许最能表达我此时的感受