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数学命题下的勾股定理教学探究 摘要：数学中的命题是初中阶段数学教育中的重要成分，我国教育部门对于数学研究越加关注。在现在众多的研究中，对于数学命题教学的研究相对较于集中，但是对于数学命题的教学设计较为匮乏。初中阶段的勾股定理是平面几何重要内容，在实际的教学中大部分是教师根据自身经验进行教学，这样造成初中阶段的勾股定理教学效果并不是十分理想。 关键词：数学命题;勾股定理;教学设计 我国教育部门展开了教育改革，这种情况下对于教师的教学明确提出了更高的建议。处在教育第一线的数学教师往往就是在通常教育体系中展开发展出来的，通常的教育体系仅仅包含对于数学素养、数学教学理论、数学教学技能。本文对于初中阶段中的重点问题展开研究，强化初中阶段数学对于勾股定理的教育，勾股定理教学的设计不仅必须与数学命题的理论展开相符，更要将勾股定理的教学特点展开彰显。 1.勾股定理概述 勾股定理虽然就是在初中阶段展开教育的，但是在实际的生活各领域中具备广为的采用，并出任着关键边线。勾股定理在被人们辨认出后不断展开演进，对于人们的正常生活的影响越加深刻。 1.1勾股定理概念 在世界各国范围内对于勾股定理的表达方式较为简约，在我国的初中数学课本中就将勾股定理表述为“在直角三角形中，直角边的平方和与斜边的平方成正比”。世界各国对勾股定理越加高度关注，对于它的名称也存有很大相同。在西方国家中对于勾股定理除了较多名称，但是随着时间的流逝现在西方大部分都展开了统一的规定，统一称作毕达哥拉斯定理，定位更名表示主要是因为西方指出勾股定理就是这个人发明者的。勾股定理的有关故事在一定程度上面大大增加了学生对于勾股定理的自学兴趣，并将勾股定理的魅力展开展现出。 1.2勾股定理证明 1.2.1进出数术 在我国古代，对于几何图形进行推演是经常使用的方法。出入相补法就是将几何图形进行分割，将分割后的部分进行改变，发现原有图形的面积与改变后的图形面积相同。这种几何图形验证方式在很多国家都在进行使用，但是在中国的使用情况是最好的[1]。 1.2.2大风车 大风车验证法与出入相补在存在着较大不同，大风车验证法更加倾向于推理验证，在进行研究过程中对于该种方式使用最为突出的就是欧几里得。在实际验证过程中经常将二种验证方法进行一同使用，将大风车验证法更加侧重于理論逻辑验证，出入相补法更加侧重于原理的应用[2]。 2.初中阶段的勾股定理教学现状 2.1教师对于勾股定理认识不全面 在实际的教学过程中，教师与学生对于勾股定理的自学还是较有兴趣的，但是部分教师对于勾股定理的历史与发展情况介绍不是那么全面。勾股定理无此初中数学课本中发生的理论，教师对于其历史发展状况不确切，在一定程度上影响着教学效果。 2.2教师在教学过程中缺乏理论依据 在初中阶段的数学勾股定理的教学中，教师往往将勾股定理指出就是直观的a2+b2=c2。即使就是教师想要展开勾股定理方面的思索，但是缺少理论依据展开提振。将教师对于勾股定理的思索提高至系统的高度，教师在展开教学方案的设计就更加直观，更加便利学生对于勾股定理的认知与灵活运用，将初中阶段的数学知识展开融汇。 2.3教师在进行教育过程中更加关注勾股定理的探索 在初中阶段展开勾股定理的教学中主要分成三个阶段，分别为积极探索、检验、采用。在我国的有关教育文件中对于学生的积极探索能力展开了明晰，这样对于教师的教学方案设计产生了很大的影响。在教师展开勾股定理的积极探索教学中，学生的学习效果往往与教师期望的恰好相反，学生没将真正的勾股定理展开积极探索。数学就是一门逻辑思维建议较为苛刻的学科，对于数量理论较为高深的内容就须要展开数学感性的重新认识[3]。 3.勾股定理教学方案设计 在展开勾股定理教学方案的设计中，必须更加高度关注对于勾股定理的推理小说检验，这才就是真正的勾股定理价值。在教学方案中可以减少对于勾股定理结论检验的这个环节，将旧有的勾股定理积极探索过程展开更迭，使勾股定理的结论轻易发生至学生的眼前。在对于勾股定理展开展现的过程中，不可以生搬硬套的展现，一定必须将勾股定理的历史背景及顺行采用，将初中数学勾股定理的教学方案设计更加多样，将教学效果展开提高。勾股定理教学方案设计的最终目标就是使学生对于勾股定理的思路与思想展开全然掌控，并且可以展开有效率采用，减少学生对于数学的思维能力培育，协助学生对于勾股定理本质的重新认识[4]。 4.结论 本文对于数学命题下的勾股定理教学方案展开了研究，对数学勾股定理的教学现状展开较为详尽的阐释。笔者通过对于数学命题下的数学教学展开研究，减少了对于勾股定理的重新认识，勾股定理不