指向“深度学习”的成人教育教学策略探索.docxVIP

指向“深度学习”的成人教育教学策略探索 【摘要】“深度学习”关注对学习者批判理解、知识建构、解决问题等高阶思维能力的培养，在很大程度上与成人学习的主要特征十分契合，为成人教育课堂教学研究提供了新的视角。目前我国成人教育教学中存在着学习者主体性不强、课堂教学组织指导力不够、教育教学效率质量不高等问题，以“深度学习”为指向，针对成人教育教学现状，从核心内容设计、教学目标确立、问题情境创设、探究活动组织等四个方面探索成人高校课堂教学的策略。 【关键词】成人教育;深度学习;教学策略 【中图分类号】g724【文献标识码】a【文章编号】1001-8794（2020）05-0085-04 【收稿日期】2019-12-10 【作者简介】梁峰（1978—），女，上海人，硕士，讲师，研究方向为成人教育、社区教育。 随着终身学习理念的普及，学习成为伴随人一生的重要内容。让成人学会学习，为他们提供优质且高效的教育资源，是成人高校管理者和实践者共同关注的话题。“深度学习”作为一种学习理念和学习方式，在促进学习者高阶思维发展的特征上与成人学习不谋而合。本文在“深度学习”的视角下，研究成人教育教学方法，探索以学科核心内容为载体，培养学习者高阶思维的教学策略，期望能为改变成人教学中学生主体地位、教学组织过程、教学质量效率实效等问题提供一些建议。 一、“深度自学”内涵积极探索 深度学习也称深层学习，是学习科学领域重要的研究议题，深度学习以其有效的学习方式和学习理念，引起了学习研究群体的普遍关注。国内外很多研究者从不同维度对深度学习进行了阐释。 1何谓“深度自学” 在我国，上海师范大学黎加厚教授最早提出深度学习这一概念，他认为深度学习是通过批判和反思理解新的知识，在新旧知识间构建联结，新知识不仅能融入原有的认知结构中，也能迁移到新的情境中，解决新问题。[1]北京师范大学郭华教授从教学的发生角度，将深度学习解读为：深度学习是学生在教师的引领下，围绕具有挑战性的学习内容，在认知、思维、情感、意志等方面的全面参与和全身心投入。[2]也有研究以教师教学为视角，认为深度学习需要连接真实世界的、有意义的、面向问题解决的学习任务，教师需要设计这样的学习环境以支持深度学习的发生。[3]就学习结果而言，深度学习强调较高的认知目标，培养学生适应社会发展的核心关键能力。[4]即深度学习强调学习过程中的反思与元认知，注重学习行为方面的高情感投入层次，强调高阶思维能力的培养。[5] 本文着重于深入探讨深度自学与成人教育教学的关系，笔者更女性主义于如下观点：深度自学就是一种基于认知的自学，就是指学习者以高阶思维发展和实际问题化解为目标，以资源整合科学知识为内容，积极主动地、批判性地自学崭新科学知识和新思想，并将他们带入旧有的认知结构中，能够把尚无的科学知识搬迁至代莱情境中的一种自学。[6] 2“深度学习”的主要特征 深度自学源始于与浅层自学的比较，主要自学特征也相较于浅层自学得出结论。存有学者表示：深度自学具备著重抨击认知、特别强调信息资源整合、推动科学知识建构、上国搬迁运用、面向问题化解和倡导主动自学、终身自学，发展高阶思维等特征，其核心特征就是高阶思维的发展。[7] 第一，深度学习注重批判性理解，促进高阶思维发展。学习者需要保持质疑和思辨的态度，在理解的基础上，寻找知识间的逻辑关系，这一过程中所进行的分析、评价、创新等活动，均能促进反思、元认知等高阶思维能力的发展。教学中应注意鼓励学习者对学习内容进行批判性解读，形成自己的观点，发挥想像力和创造力，从而获得积极的学习体验。 第二，深度自学特别强调信息资源整合与科学知识建构。科学知识不是零散的、边缘化的，就是横跨学科的、多渠道的信息汇聚和资源整合。科学知识的赢得也不是直观的记忆共振，而是学习者在认知基础上对科学知识的资源整合与运用。建议学习者在旧有的科学知识经验的基础上构筑崭新科学知识，并在头脑中构成完备的科学知识体系。 第三，深度学习着意迁移运用和问题解决。深度学习不仅要求学习者把已经学会知识和技能，运用到相似的情景中，还要求学习者能举一反三，在新情境中，迅速提取核心知识，灵活运用策略，有效解决问题。 第四，深度自学倡导主动自学和终身自学。抨击认知、信息资源整合、科学知识构筑的过程都使得学习者不断调动内部动机回去探究和辨认出。在此过程中，学习者就是自学活动的主体，主动参予自学，通过抨击、猜测、分析、评价、想象、概括、推理小说、运用和缔造去发展高阶思维能力，提升心智层次，发展心智模式。主动自学的内驱力也建议学习者维持终身自学，持续不断地更新科学知识。 二、成人学习与“深度学习”的关联性 深