高中“高效课堂建设”中的总结与反思.docxVIP

高中“高效课堂建设”中的总结与反思 【摘要】问题导学是以导学案为载体，知识问题化，问题层次化。以问题为主线，以“问题解决”为基石，使学生在解决问题的过程中掌握知识，形成自主学习能力的一种充满了生机与活力、使学生高效学习的课堂教学模式。我们必须在当学生激情不再高涨、组间学习成绩差距增大时，找准时机，重新组建学习小组，确保组内团结协作，组间不失去竞争力，更有利于推进课程改革、提高课堂效率。 【关键词】高校课堂小组建设问题导学 中图分类号：g4文献标识码：adoi：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.076 我校推进新课改已一年半的时间了。在这个阶段，我对教学方法作了一些改进，也收到了一定的效果。在教育教学及管理上都有一些感受，现就问题导学和小组学习两方面作一点总结和反思。 问题导学就是以导学案为载体，科学知识问题化，问题层次化。以问题居多线，以“问题化解”为基石，并使学生在解决问题的过程中掌控科学知识，构成独立自主自学能力的一种充满著了生机与活力、并使学生高效率自学的课堂教学模式。 在课堂教学中老师经常通过提问的方式抓住学生的注意力。问题导学式更是通过创新问题情境，提出有趣的问题，让学生带着问题去学习。当学生脑海里有问题的时候，自然而然会产生学习的欲望，这样做目的性明确，注意力容易集中。学生在强烈的求知欲望中主动接受知识，学习与思考同时进行，会取得更好的效果。 问题导学模式就是将自学放在繁杂的存有意义的问题情景中，这个过程中，由于问题的刺激作用，学生在发送至教师明确提出的问题后，可以立马尝试自己独立思考化解。在自己不得其解后可以带着问题在小组内展开探讨，边探讨边思索。学生始终保持高度的好奇心、求知欲和高度思维水平。随着问题化解过程的逐步进行，学生掌控了解决问题的思路和方法，并使问题化解方法在延展开拓应用领域中并使学生问题化解能力以求构成。 “问题导学”模式中学生的自主、合作、探究学习方式通常通过学习小组来组织完成，课堂教学双边活动的开展也是主要通过小组学习来开展，因此学习小组的建立是必须的、是基本的学习单元。 小组合作自学不仅可以并使师生之间、学生之间更有效地展开语言交际;而且还可以培育学生的合作意识、团队精神，进而使得学生构成较好的心理品质。小组自学使学生由被动变成主动，把个人自学、小组交流、全班探讨、教师指点等有机地融合出来。特别是在分组讨论中，充分发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，唤起了自学热情，发掘了个体自学创造力，减小了信息量，并使学生在优势互补推动中共同提高。所以小组自学在高效率课堂实行中变得尤为重要。因此我们一定必须把小组建设不好，我指出它就是同意高效率课堂实行胜败关键的一个环节。大力推进课堂改革，同时实现高效率课堂。 2017年秋，我校开始在全校范围内实施新的课程改革，向高效课堂推进。作为教育教学工作的直接参与者，我深刻理解和体会到课堂改革的必要性。率先在我所担任管理和教学工作的班推行课堂改革。通过1年多的课堂改革实践，小组建设取得了阶段性的成效。我们团队的小组经过了两次重建。 第一次分组，仅根据“学生的成绩、男女比例”，将学生分为9组与，副组长由我独立自主任命。随着小组的产生，小组的考核机制随之产生，做为对各小组成员的日常自学和行为规范的标准考核的依据。组内成员相互监督，相互告诫，互帮互助。每组成员都充满着激情，整个班上，可以用斗志昂扬去形容，全班同学的精神面貌焕然一新。所以在第一次月优贡，后进生的进步非常大，使我们看见了期望。但是至了第3个月时，同学们的激情弱化。鉴于这种情况我们同意再次分组。 第二次分组，决定实施“双向选择分组”。组长由学生自愿报名产生（共9名）。全班共58名同学，分成9个层级。组员选择和自己不在同一层级的组长填小组组合报志愿，组长再选组员。经过再一次重新建组，各小组再一次恢复斗志、激情昂扬。新建的小组经历了期末考试，直到第二学期第一次月考，又感觉到学生们的学习热情有所减退。 我们在这两次分组的教学实践中，辨认出了分组前后呈现出的问题具备共性：（1）組间的问题：学生的动态发展，使各组成员学习成绩发展不均衡。随着组间差距日益减小，组间竞争力逐渐弱化，部分小组丧失斗志。（2）组内问题：在小组协作自学探究的过程中，组内成员之间不人与自然因素不断减少，引致组内比较团结一致，组内协作逐渐增加。 所以，我们必须在当学生激情不再高涨、组间学习成绩差距增大时，找准时机，重新组建学习小组，确保组内团结协作，组间不失去竞争力，更有利于推进课程改革、提高课堂效率。把小组建设成为团结、协作，有凝聚力，有斗志的小集体。能实现自主学习、合作学习，培养终身学