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“读写结合”在高中英语教学中的实践路径探究 [摘要]在高中英语教学中，教师可以选取语篇主题、结构、语言表达等作为读写结合教学的切入点，搭建阅读与写作的桥梁，使读写相得益彰，以读促写，以写助读，实现学用结合。 [关键词]读写结合;高中英语教学;阅读;写作 [中图分类号]g633.41[文献标识码]a[文章编号]1674-6058（2019）07-0033-02 在应试教育影响下，高中英语读写教学存在功利化读写、表浅式读写和单向型读写等问题，具体表现为：教师以让学生提升成绩、掌握语言知识点为教学目标，采用自上而下的教学模式，将更多的时间用于语言知识的传输，侧重讲解词汇、语法、重点句型结构等知识，轻视读写。语篇往往仅被视为语言知识的载体，教师很少对文章的主题、结构和语言表达特色进行深层次的剖析，从阅读到写作的迁移教学更是少有，进而导致语言迁移受阻、缺乏支撑、有求无“应”，严重影响了学生由阅读到写作的知识迁移，不利于学生语用综合能力的提升。而读写结合体现的是学以致用、学用融合的思想，是英语阅读输入与写作输出的有效结合。阅读是语言感知和理解的过程，是获取词汇信息、积累语料知识、掌握语篇结构的重要途径;写作是阅读的巩固与延伸，是在阅读过程中所获得的语言、词汇、篇章结构、语言表达等知识的输出。本文从语篇主题、篇章结构、语言表达特色等方面入手，搭建阅读与写作的桥梁，使读写相得益彰，高度融合，实现“共享知识”的迁移与内化，从而有效解决高中英语读写分离、读写教学低效等问题。 一、读取融合教学课堂教学路径 搭建阅读与写作的桥梁是读写结合教学的关键，其目的是让学生在教师的引导下通过阅读获取有利于写作的相关知识，启发学生实现“学习—理解—内化—仿写—创新”的转化，提升语言综合运用水平。 1.紧紧围绕语篇主题，读取有效率链接 语言输入与语言习得之间还有个“语言吸收”阶段，语言只有被学习者内化吸收后，才能进入长期记忆，推动语言习得发生。因此，阅读与写作之间的转化需要建立在理解、领悟、内化的基础上。这里的理解均是有效的理解，离不开学生思维参与的主动性和积极性，这就需要教师以“写什么”为出发点，设计阅读教学策略，引导学生围绕阅读主题，确定“读什么”，使其有针对性地剖析文章主旨与立意，激发学生写作兴趣与动机。 以牛津译林版模块1unit1reading“schoollifeintheuk”教学为基准，教师使学生以这篇文本为素材，以“thedifferenceofcampuslifebetweenchineseandenglishhighschool”为主题，展开夹叙夹议记叙文的读取融合尝试。文本材料“schoollifeintheuk”以第一人称的口吻描述了自己在英国高中校园的生活，在敘述中对中英校园生活的差异性展开了表明。教师以学生近期必须出席的英语演讲比赛为链接点，唤起学生文学创作动机，同时实现了写作输出与文学创作输入在主题上的高度一致，唤起了学生由写作至文学创作搬迁的内驱力。 真正被理解的阅读输入才是最重要的，而不是可理解的输入。教师通过找准文章的主旨，抓住学生参加比赛的契机，为学生设计与阅读材料主题相吻合的写作任务，让学生在真正理解、内化的基础上，顺利完成从阅读到写作的迁移，实现了读写之间的有效链接。 2.剖析篇章结构，构想技术创新天问 在读写结合教学中，习得各种语篇结构框架和谋篇布局，能让学生更直接、系统地把握篇章结构，提升语篇分析能力和阅读能力。这就需要教师将篇章结构分析与模仿建构进行有机融合，具体体现在读、写两个层面。读：教师通过“解读标题—辨别体裁—阅读首尾句—概括段落大意—注重过渡与衔接方式—点明首尾呼应”等，引导启发学生剖析文章结构，让学生在师生有效互动中掌握文章句子之间、段落之间的逻辑关系，理清行文脉络。写：学生在教师的引导下，通过“创写提纲—构思段落大意—仿写段落—构思新篇章”等，在写作中，明晰作者思路，理解文章各部分之间的关系。在教学中，教师可设置半控制性的写作任务，让学生循序渐进地完成语篇构思，提升篇章构思能力。 比如牛津译林版模块5unit3reading“theperfectcopy”，这就是一篇夹叙夹议的科技性报刊文章，整篇文章的行文脉络就是：“明确提出克隆话题—两种相同的观点—观点的总结”。教师以第一段为基准，解析议论文首段构想：首句“arecentannouncement...causedmuchdebateandhasshocked...”之后用“ontheonehand...;ontheotherhand...”结构，叙述了两种相同的观点。然后设计适当的文学创作任务，使学生以“小学生玩游戏利弊”为主题，天问首段。相似的