《安全管理学》课程思政教学案例.docx

PAGE 2 《安全管理学》课程思政教学案例 一、思政育人目标 本课程是安全工程的专业基础课，是学生学习专业课和从事本专业的科研、生产工作必备的理论基础。通过学习本课程，使学生能运用所学的安全管理学原理和方法，了解和掌握安全管理学的基本原理及安全管理的方法和事故方面的统计、分析、调查、处理、预防、控制及应急管理等。 听课学习的人员包括校内本科生和校外成人教育，以及社会上公司企业高层领导、一线员工、安全管理者等等。在苏州、无锡、南通三市附近建有“安全工程专业”的本科院校，只有常熟理工学院。三市在近年来不断放大“邻近上海”的区位优势。因此，苏州、无锡、南通三市的化工安全管理人才相当紧缺，《安全管理学》线下和线上（MOOC）混合式教学模式的建设和运行，可以更换地服务于苏州、无锡、南通三市的化工安全管理工作。 二、教学实施过程 教师布置一个分析评价题目，比如，储罐的爆炸事故如何进行安全管理，利用敬行楼五楼机房仿真软件各组独立完成，鼓励学生相互交流、讨论。每个人都要积极发言，献计献策。发挥各自的优点，取长补短，组内讨论完毕后，各小组之间再进行讨论，教师在旁边先开始听学生的发言，在适当时间，参与讨论，提出同学不合理的地方，甚至提出一些启迪性的想法，最终在学生自己动脑的情况下，完成一个比较全面的分析评价报告。 采取启发式教学，引导学生积极思考，激发学生探索问题、分析问题、解决问题的潜能。在教学中，对于一些容易混淆的概念，一些知识点在个案中的运用分析，一些通过分析而进行归纳的基本理论和原则等方面的问题，在教师的启发、引导下，通过学生的积极参与来进行教学。使学生在课堂上变被动为主动，既有利于提高学生学习的积极、主动性，又有利于对学生分析、处理问题的能力的培养。 三、教学成效和持续改进措施 转换教学模式，以学生为主，采取讨论式教学，给予学生充分发表自己的见解和表现自己的才干的机会。在教学中，对于一些有争议的疑难问题、一些可能有所创新或具有独特见解的新课题等，采取讨论式教学方法进行教学。 课堂专题讨论和调研报告等活动是受学生欢迎的课堂教学形式。讨论式教学的形式，可以是小组讨论、演讲或辩论，也可以通过小组讨论后派代表在全班演讲等，实现组内合作，组间竞争，各尽其能的讨论式教学法，提高学生分析问题的能力及雄辩、表达能力。 该教学模式是学生是否参与，以及参与程度多少的实践性教学环节。如果学生真正参与了整个分析评价过程，那么对学生来说，加深了对理论知识的掌握，提高了分析评价能力，以及将来就业都提供了非常宝贵的经验，让学生了解行业的发展趋势和前景，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用，加深对相关知识的理解与掌握，提高学生的学以致用的能力。 四、教学反思 课堂形式采取多种形式， 比如课堂、实训和实践等。每种形式都有其利弊，作为现代教育，要充分发挥各种教学形式的优势，以此打造高效的教学课堂。另外，注重理论与实践的有效结合，模拟开展一些实践课堂，诸如学年实习、毕业实习等实践形式。在今后的教学中应强化学生的应用能力，努力提高学生的综合分析能力，强化一些基本概念、基本知识的理解和掌握，从而使理论教学与实践教学的结合迈向更高的进程。