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小学语文整本书阅读教学研究 摘要：随着素质教育的不断进行，传统的教育模式已经不适合学生的发展。在小学语文教学过程中，阅读是提高小学生学习能力的重要组成部分，很多教师针对改善学生阅读能力提出相应的实施策略。小学语文整本书阅读教学方法能够帮助学生提升阅读量和语文理解能力，同时也能开拓学生的视野和思维，是培养学生学习能力和提高教学质量的重要方法。本文针对小学语文整本书阅读教学进行研究，探析出整本书阅读在小学语文教学中的实施策略。 关键词：小学语文；整本书；阅读教学 中图分类号：g623.2文献标识码：b文章编号：1672-1578（2019）21-0101-01 1.小学语文整本书阅读教学的理解 信息时代的到来，对人们明确提出了一个非常大的挑战，它与否正在冲刷着人们的写作能力，在信息飞速发展的社会，能在大量的信息中快速且精确的抽取至有效率信息的人就是具备优势的。因此，提升学生的写作能力就是非常存有必要的。 小学语文整本书阅读，不是让学生拿出一篇文章或一段文字，而是关注学生阅读时的整个过程，要有自己独立阅读的时间，要有同学之间的相互交流，更要有自我的情感体会。这种阅读方式能够更好的体现学生作为课堂主体，重视学生的发展，同时学生的阅读量上来了，其学习的动力也就有了，也能促进教学质量的提升。 2.小学语文整本书阅读教学的实行策略 2.1确定阅读内容。 我们晓得，在平时的语文阅读教学中，教师所挑选的可能将就是一篇杰出的短文，也可能将就是一段极好的文字，经过一节课的传授便能够认知其中心思想与文学创作本意。但是，对于小学整本书写作来说，它呈现出给学生的就是一部完备的著作，这边对学生的写作能力以及自我控制力明确提出了更高的建议，因为在整本书写作过程中，周期变小短，薛恒的耐力也必须随着强化。所以，教师在率领学生展开整本书写作之前，一定必须确认写作内容，深入细致指导学生写作。 例如，教师在确定阅读内容之前，一定要对学生有所了解。小学一共有六个年级，我们可以将其分为三个部分，一、二年级为低年级，三、四年级为中年级，五、六年级为高年级，三个阶段的学生因为接触的知识不同，阅读的内容也不同。并且，在每一个年级中的每一个学生也都是各自独立的个体，每个人的生活和发展方式也是因人而异的，因此，教师要耐下心来，针对自己班级中同学的特点和阅读能力的强弱选择适合学生阅读的内容。像一、二年级的学生，还没有认识太多的字，可以选择带图画的书籍《你看起来很好吃》进行阅读，三、四年级的学生已经有了一定的阅读能力，可以选择《亲爱的汉修先生》进行阅读，五、六年级的学生已经可以自己独立阅读，可以选择《草房子》进行阅读。教师根据不同学段的学生进行阅读内容的确定，可以更贴近学生，帮助学生有效提高阅读能力。 2.2写作过程中恰当指导。 在传统的短片阅读教学当中，教师可以利用一节课的时间带领学生精读课文，仔细欣赏作者的写作手法，但是在整本书阅读过程中，这种方法并不适用。所以，为了能够让学生顺利的将整本书阅读过程进行下去，教师的指导是非常重要的。 比如，老师在指导学生写作时，须要说学生写作就是技巧，对于一些比较难认知的句子，学生应一带而过，不必要反反复复揣摩，而直面那些比较存有内涵的句子或者片段，就须要学生反反复复思索，可以在笔记本上抄录下这些句子，并展开注释，刊登自己的见解。再者，当写作暂停的情况下，学生必须拎书签标明写作进度，避免写作中断，被打乱记忆。像是《格林童话》、《格列佛游记》、《昆虫记》等，在教师的恰当指导下，可以协助学生成功的展开整本书写作，协助學生创建系统的记忆，提升学生抽取信息的准确度。 2.3组织读后讨论环节。 整本书写作后的探讨环节对于加强学生记忆，提升学生语言非政府能力，强化学生之间的交流滑动都存有关键的推动意义。因此，教师率领学生的读后探讨就是高效率课堂的关键组成部分。 例如，整本书阅读结束后，教师可以让学生根据自己的阅读情况，整理出自己的心得感悟，在第二天的课堂中进行感悟交流。我们所说的讨论，也不是针对某个句子的写作手法和某个段落的修辞技巧，应该以整本书作为背景，谈一谈自己的心得体会，谈一谈在阅读过程中自己有哪些收获。像《伊索寓言》、《鲁宾逊漂流记》、《假如给我三天光明》等都是能让学生对生活和学习有所感悟的。学生之间的相互讨论，也能让教师对学生更加了解，帮助教师在以后的教学中选择适合学生的教学方法。 3.结束语 总之，小学语文整本书阅读相较于传统的阅读方法更新颖，整本书阅读的周期变长，也可以磨砺学生耐心，增强学生的记忆力，提高学生的阅读能力，是很有必要的。 参考文献： [1]刘海燕.以“师生共读整本书”为方式的