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试析幼儿园文化课程游戏化教学的运行措施 摘要：幼兒园孩子正处于认知能力以及思维能力、学习能力等初步发展的阶段，事物理解层次较低，文化水平相对薄弱，对身边的事情都很好奇，依靠自身的体验认知事物。而在幼儿实际生活与学习的过程中，对游戏较为喜爱，因此，幼儿园教师在实际教学的过程中，可以借助游戏化教学法讲解文化课程知识，结合幼儿的理解能力与认知特点等开展各方面游戏化教学活动，以此提升教育工作质量以及水平，为其后续发展夯实基础。 关键词：幼儿园文化课程游戏化教学 中图分类号：g612文献标识码：c文章编号：1672-1578（2020）01-0226-01 伴随着素质教育的不断发展和推进，基础教育领域改革也进行得如火如荼，人们逐渐开始关注幼儿园文化课程的教育教学改革，充分认识幼儿园教育的重要作用。同时，教育部门也开始注重对幼儿园教育的投入和扶持，在幼儿园课程教育改革过程中，采用喜闻乐见的游戏教学方法能强化幼儿园文化课程的质量提高。 1当前幼儿园文化课程游戏化课堂教学存有的问题 1.1游戏和教学相互脱节 幼儿园教学课程的游戏化是合乎幼儿的心理和生理发展须要的，也就是回去小学化教育的关键手段和途径，然而在幼儿教育教学过程中，游戏教学全然美容带入幼儿自学过程中，对游戏化教学缺少足够多的重新认识，淡化集体教学，对游戏化教学的非政府形式缺少系统的规划，如何操作方式也不系统，无法较好的同时实现游戏和教学的有机融合，指出自学科学知识才就是最重要的。 1.2对游戏教学缺乏科学组织 有的幼儿教师对游戏教学缺少科学认识，于是就产生了两种极端的女性主义，指出游戏就是教师勇于认输，使幼儿自己漫无目的的回去玩玩，殊不知，这种缺少科学鼓励和规划的游戏就是并无意义的，就是超过没寓教于乐的目的的，就是一种浪费，就是一种教师的不能做为。在游戏教学过程中，教师无法做为旁观者，而必须就是组织者和参与者，否则，幼儿也享用没游戏所增添的欢乐的。 1.3游戏化课程构建缺乏内涵 课程游戏化对于多数教师来说还是一个全新的概念，重新认识也比较全面和深刻，更认知没科学的内涵，本质化后的把握住更无从谈起，也就不可能将跟深入细致的实行教育教学，所以，对于课程游戏化后的构筑除了很长的路，须要更多的时间回去积极探索。 2幼儿园推进课程游戏化的策略 2.1合理设计游戏，提高幼儿的自学积极性 采用游戏教学法进行文化课程的教学，主要目的就是引导幼儿在游戏活动中掌握相关文化知识，需要注意的是，不可以急于求成忽视游戏环节的合理设计，或是过于重视文化知识的讲解忽视游戏的细节，而是要根据幼儿的兴趣爱好与特点，针对游戏进行合理的设计。对于不同的游戏活动而言，其体现出来的教育内容有所差异，教师在实际设计的过程中，需要合理采用游戏教学法为幼儿展示文化课程的教育内容，有机整合教学内容、游戏活动等等，选择合适的游戏教学方式为幼儿营造具有趣味性的教育氛围，提升课堂教学的吸引力，使得幼儿可以自主参与游戏中。幼儿教师应合理把控整体教育流程之外，还需重视幼儿思维以及学习意识的引导。 比如：在“算数”有关文化课程教学的过程中，教师可以为幼儿设置“老鹰捉住小鸡”的游戏，建议一个幼儿饰演老鹰，其余的幼儿饰演小鸡，在小鸡被老鹰“掳走”之后，数一数还剩几只小鸡，由此可以鼓励幼儿在游戏活动中学可以算数科学知识，并唤起幼儿的参予兴趣，提高其自学文化科学知识的积极性。 2.2丰富游戏内容，创建较为活跃的课堂 幼儿具备开朗开朗的特征，因此，幼儿教师必须针对游戏的内容与形式展开技术创新，在多样游戏教学内容的情况下，唤起幼儿的参予兴趣。在此期间教师应遵从与时俱进与多元化的教育原则，根据教学特点与幼儿的自学特点等，营造较为随心所欲并且活跃的课堂教学氛围，虽然目前幼儿的游戏种类非常有限，每天都使用相同的游戏形式较为困难，为了使幼儿可以产生新鲜感，提高参予游戏活动的积极性。在幼儿文化课程教育过程中，教师可以针对游戏形式进行改革与技术创新，使用“丢手绢”、“找朋友”等有关游戏形式展开教学，在一定程度上能技术创新游戏形式，提高幼儿的参予积极性。 例如：创建自主性的游戏活动，为幼儿发放“大头儿子小头爸爸”的人物卡片，然后要求幼儿扮演其中的角色，使得幼儿在扮演角色的过程中，提升模仿能力以及想象能力，更好的学习文化知识。 2.3恰当的采用游戏材料，提高游戏教学法的应用领域效果 幼儿园教师在采用游戏教学法的过程中，应重视各类游戏材料的应用，树立正确的教学观念意识，遵循科学化与合理化的教育原则，全面提升整体教学工作效果与水平，充分发挥各方面教学方式的积极作用。 比如：幼儿园教师在教学过程中，可以为幼儿派