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核心素养理念下的高中语文写作教学对策探讨 【摘要】写作是高中语文教学的重点，这一阶段的写作不像小学、初中一样只关注外物描写和准确表达，而是对作文的语美、意丰、结构、主题有更高的要求，即要求通过教师的教学、辅助与引导，让高中生的作文趋向于“信、达、雅”三者浑然一体、彼此交融的水平。但部分语文教师的作文教学缺乏必要的方法、目标和技巧，更加关注学生的審题能力和重复多量的训练，而忽略具体的写作内容和方法指导，导致许多学生的作文空洞乏味却又难以快速得到改善。高中语文教师应该围绕核心素养设计教学对策和方案，使学生对作文的理解透过表面深入精神世界。 【关键词】高中语文;写作教学;核心素养 高中作文在一定程度上就是学生语文核心素养的一种彰显，它虽然存有紧固的字数和文体建议，但在具体内容的书写和构想方面却极为有效率和对外开放，涵盖着学生的生活经验和主客观体悟连结能力。目前，高中生的写作水平参差不齐、分化轻微，部分写作能力极差的学生就是没通过自学构成一种语文综合能力和核心素养，所以在语言运用、体悟表情和思维非政府方面都十分脆弱并且很难自觉赢得进步，作文也就沦为尤为而令学生深感棘手的难题。教师必须从这种内在的学识和认知启程，使高中生重回对文学创作的兴趣和创作创新动力，使每个学生都能够在旧有的基础上获得提高。 一、引导学生将深邃立意与生活视角紧密结合 根据以往审阅作文的经历去，看看高中生在创作方面分散发生两种女性主义，一就是眼界窄小、太过受限于小天地、小圈子和生活琐事，学生不仅从题目中打听没最为核心和深层的立意，对题目本身的认知就不妥当，而且在文学创作时也总是啰啰嗦嗦地阐释与自己生活有关的细节小事，虽然这样的文章给人的感觉就是真实的，但是格局未免过分小气和直白，这就是陷于了真实却缺少文学美感和内涵的误区;二就是高谈阔论、不切实际，有些学生立意揪得比较科东俄、作文整体想表达的思想和意境十分宏伟和深入细致，但在具体内容的文学创作中却总是列出大事或语言玄之又玄，缺乏有血有肉的生活化描绘和自己的切身感受，总体整体表现出来“假、小、空”的缺点，使评卷教师产生距离感而很难构成亲密无间的情感新鲜感，这也不是一种适合的文学创作女性主义。 真正能打动人心的作文应同时具备生活化描写和深远的立意，教师应引导学生掌握以小见大、由远及近的表现手法。以“学会宽容”的课后写作练习为例，首先让学生从孔子、颜回和耶稣的故事中寻找立意，如“宽容与善意”“宽容与人道主义”“和谐与宽容”等，但是这种宽容主题容易让学生陷入对生活琐事的论述或形而上的道理模式的书写，所以教师可以采用“对比”式的教学对策，在ppt中展示明显具有以上两种倾向的文章让学生以评阅者的身份分析它们各自的缺点，学生在讨论和交流中对比自己写作时的倾向而产生学习反思，最后教师再展出范文讲授如何将深邃立意、文典运用和生活事例完美结合，从而让学生掌握作文之构造方法。 二、立足赏析和体悟的作文素材累积 在传统的语文作文教学中常常出现一种错误的做法，即让学生按照作文素材书或资料进行伟大人物生平和事迹的死记硬背，甚至连事件背后的具体含义和道理教师也不加以铺述和引导就直接让学生记住现成的、他人的总结和感悟。这种不良的风气甚至扩散到了字词句的运用方面，语文教师向学生提供大量经典或优美的句子目的却不是为了进行文学性的赏析而是让高中生直接复制背诵。在这种模式下作文失去了灵魂和艺术性，仿佛成为一件件速成产品，所有人都背着一样的模板写着同一流水线上生产下来的所谓优秀“作品”;而学生的主观感受和创作赏析诉求没有得到足够的重视，在作文课堂和写作中都处于一种相对被动的地位，核心素养的培养在这种情形下无法得到真正有效的实施。因此，教师亟待从素材积累方面对高中生的写作带来有益的创新性启示。以《荆轲刺秦王》为例，教师应该引导学生从不同的角度出发、站在敌我双方的立场中对这一历史事件进行多维度的感悟和阐释，比如荆轲凛然大义却缺乏谋略，秦王贪婪暴力导致民愤四起、太子丹爱国却急于求成等，由学生自主提出这些观点并在全班范围内进行讨论，教师则随着学生的总结和描述帮助其形成文字类的作文素材。再以《再别康桥》为例，教师可以带领学生进行“那榆阴下的……彩虹似的梦”的修辞赏析，让学生在理解的基础上将作家手法内化为自己的语言和感受，形成有效的作文素材积累。 三、使学生在文学创作时特别注意考量理性与感性的交织 高中的写作多以议论文和演讲稿为主，从文体方面完全不同于学生在小学和初中阶段接触过的散文和记叙文，因此，许多高中生在初期难以完成这种作文创作方面的转换，一直停留在对一件事情流水式、直线式的顺序描写和主观感受的过量发挥上，使得议论文和演讲稿感性有余而理性不足。而高中语文核心素养中包含了对学生思维发展和提