【教育教学文章】想说 会说 善说.docxVIP

想说会说善说 作者：大哥001 摘要：语文教学的根本任务是语言学习，切实提上下年级学生说话能力是 写作的根底，也是低年级语文教学的一项重要内容。因此，我们的课堂教学就要 致力培养学生说话能力，从培养兴趣着手，指导说话方法，从而到达乐说会说的 目标。 关键词：培养兴趣教给方法提高能力 语文学科，字词句篇是根底知识，听说读写是根本技能。低年级学段的孩子 语言表达外表化，缺乏准确生动与趣味性。说话是表达的根底，怎样提上下年级 孩子的说话能力呢？我以部编本语文二年级下册第一单元春天的教学为例，来谈 谈怎样翻开阅读与说话的通道，提高说话能力。 一、创设情境，培养说话兴趣 低年级孩子的思维多为形象思维，注意力易分散，我们可以根据教材去创设 情境，给学生营造出一种轻松愉快的教学气氛，才能让他们无拘无束地表达自己 的想法和情感。 如这一单元的第一课《古诗二首》的教学中，我以儿童歌曲《春天在哪里》 为切入引出本课主题——春天，学生们在学唱歌曲习的兴趣和欲望被激发； 再欣赏与春天有关的课件：二月里，草长莺飞，堤上杨柳依依，春风轻轻地吹， 儿童三五成群，一放学，就来到野外放风筝。孩子们在草地上边跑边笑，风筝在 天上越飞越高……学生的思绪随着轻柔的音乐、绿意盎然的画面缓缓流淌，慢慢 地就沉浸到古诗所描述的情境中。教师随机引导学生开始叙说：你看到了什么？ 意象深远的古诗被多彩的画面、舒缓的音乐演绎得既有层次又有画面感，孩子们 思维也异常活泼。课堂上妙语连珠，尤其是说到最感兴趣的放风筝，更是情绪激 动、急不可待地想要诉说自己放风筝的情景。教师在让他们尽情地说“春景〞、 “放风筝〞后，又诱导孩子们回忆：在哪里放，天上怎样，地上怎样？当时的风、 周围的景又是怎样？教师导得有条有理，孩子们说得也是绘声绘色。 语言训练，在教师创设的各种情境中，逐步培养起孩子们说话的兴趣，为孩 子们说话能力的提高奠定坚实的根底。 二、示范引领，学习说话方法 模仿是一种有效的学习方式，课文和老师都是学生的模仿对象。 本单元的课文有《找春天》、《开满鲜花的小路》、《邓小平爷爷植树》。 教学《找春天》这课，我让学生找出典型的句子： 生：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？ 生：探头探脑的小草是嫩绿的草芽，眉毛似的。 师：把小草比作眉毛，还可以比作什么？ 生：像针尖，像毛绒绒的毯子…… 师：〔老师读句子〕请仿说：碧绿的柳条随风飘舞，那是春天的吧？ 生：辫子、长发、秋千…… 教学中，教师注重说话方法的渗透，拓展学生练习说话的思维，鼓励学生 仿说完整的句子，再引导朗读全文，想想还能找到哪些景物？借助课件图片，将 “小草〞与“眉毛〞、“野花〞与“眼睛〞、“嫩芽〞与“音符〞、“小溪〞与“琴 声〞联系起来。这些生动形象的比喻引路：春天来了！我们看到了小草，还看到 了什么，它像什么？孩子们说得有模有样了：柳枝摆摆，在荡秋千；风筝飘飘， 像小鸟飞翔；桃花杏花铺画卷；喜鹊杜鹃在欢唱……通过这些句子，孩子们知道 了用比喻拟人的方法可以让景物变美，也能用自己的语言来描述春天的鸟语花 香、热闹有趣了。 又如教学《邓小平爷爷植树》中自然段邓爷爷植树的连续动作的描写， 读句子标出重点词句：兴致勃勃地挖树坑、精心地挑选树苗、小心地移入树坑、 仔细地看栽得直不直。动作描写让学生清楚了邓爷爷植树的过程，神态描写让学 生体会了邓爷爷的一丝不苟，再指导仿说具体句子，说动作还得加表情，老师示 范：1.老师走进教室，把作业本放在讲台上。2.老师皱着眉头走进教室，把作业 本重重摔在讲台上。这两个句子有区别吗？学生很快说出老师生气了，还有补充 的：老师非常生气了。你们也能这样说说吗？学生很快模仿：1.我饿了，回家就 找吃的。2.我非常饿，跑回家抓起桌上的冷馒头就咬。方法引路，感情表达就水 到渠成。 三、多向互动，加强说话训练 互动的语言实践是提升学生说话能力的一条有效的途径。因此，在课堂上老 师就应该创造各种互动条件让学生充分地去表达。 1.师生互动 如教学《开满鲜花的小路》中，我扮演鼹鼠先生，孩子们扮演松鼠太太、刺 猬太太等角色，按本单元口语交际的要求进行对话，让他们注意说话语气，当课 文中出现对话空白时适时地启发他们补上，如“松鼠太太拿过来一看，里面空空 的，她会说什么呢？〞学生进入角色，摊开双手，皱着眉头：“怎么回事，啥也 没有呀？〞再进一步想象：刺猬太太、狐狸太太、松鼠太太看到鲜花，鲜花是 什么样？心情怎么样？她们又怎样说？然后跟老师互换角色再说，“你扮演的鼹 鼠先生还会自言自语，比老师棒！〞老师的表扬更激发了孩子们的表现欲，都争 着说了。 2．生生互动 要让全体学生都参与说话，生生互动是最好的形式。老师本单元的口语交际 的教学，我放手让学生去问、说、评、议、辩，通过互动交流，大家取长补短， 到达了促进提高。连平时不善言