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基于高中数学核心素养的大单元教学案例研究 王华 【摘要】高中数学大单元教学设计是从数学知识主线、学生认知规律、教学组织原则等方面将教材中具有某种关联性的内容进行分析、重组、整合而形成相对完整的数学大单元进行教学设计的一种思想.本文以“函数单调性”为例对高 中数学大单元教学设计路径进行一些有益的探索尝试体现牢固知识、提高能力、发展素养的教学追求. 【关键词】大单元;函数;单调性;核心素养;活动设计 高中阶段的数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析.高中数学教学要树立以发展学生数学核心素养为导向的教学意识要在教学设计中落实学生的核心素养要在教学实施中发展学生的核心素养.学生数学学科核心素养水平的达成具有渐进性、连续性、整合性等特点.因 此教师不仅应关注每一节课的教学目标还要站高定位关注主题、单元的教学目标.本文以“函数单调性”大单元教学设计路径的探索为例探讨如何基于高中学生核心素养进行大单元的教学设计. 何为“单元”单元指将不同的、有一定关联的组件、零件或内容组合在一起能够发挥独立作用的一个整体.高中数学大单元思想就是以教材为基础不拘泥 于教材排序的限制按照系统论的方法在教学整体观的指导下对知识有序规划以达到提高教学效果的目的. 高中数学大单元教学设计是站在“课标”高度整体把握教材内容全面了解学情正确确立教学目标准确把握教材的重点和难点从数学知识主线、学生认知规律、教学组织原则等方面探索提高教学有效性的一种教学设计思想.它 具体包括教学要素的确定、教学内容的分析、教学目标的确立、教学流程的设计和实施、教学反思与调整、教学评价等方面.这种设计思想可以避免教师对部 分教学内容产生肤浅和琐碎的理解可以把数学教学搞得更清楚、更透彻增强教学的有效性和针对性.然而现阶段高中数学大单元课堂教学设计方面还有 待深入探索. 为此本文将以“函数单调性”为例对高中数学大单元教学设计路径进行一些有益的探索尝试. 函数单调性是高中阶段学生要掌握的函数三大重要性质之一它与函数的概念、奇偶性、周期性紧密相关也与高中基本函数、不等式、数列、导数等高中数 学主干知识紧密相连在定义的探索学习中还会用到逻辑用语的内容.基于此 函数单调性可以作为跨章节的大单元教学内容进行整体教学设计.结合具体教学 实践本文拟定的大单元教学设计路径如图 1 所示. .选取内容要点 根据课程标准的要求和函数单调性在教材中的地位与作用以及前后知识的联系结合高一学生的认知发展规律选取内容要点如下 1 借助函数图像让学生会用符号语言表达函数的单调性定义感悟从直观想象到数学表达的抽象过程感悟数学逻辑用语中量词的严谨性. 2 让学生理解用代数方法证明函数单调性的基本思路和论证方式培养逻辑推理和数学运算能力. 3 研究初等函数单调性与最大小值、奇偶性、周期性之间的关系让学生体会这几个性质的共性与差异进一步加深对单调性本质的理解. 4 创设问题情境引领学生利用函数单调性分析问题、解决问题强化对概念的理解和运用增强数学建模素养和创新精神. 按照以往的教学以北师大版教材为例高中数学必修一中函数的单调性共需两节课时内容为上面的1 和2 接着学习二次函数性质的再研究和幂 函数这时引入奇偶性概念学习必修四三角函数时才认识周期性.这样的教学 安排把高中阶段最重要的三个性质分割开来学习等到高三复习备考时教师才会将它们整合在一起系统地进行复习、理解和应用可见前后的函数性质学习有脱节感.因此我们在高一开始学习单调性时以大单元的思想进行调整 和重组将函数性质作为一个整体引导学生通过梳理函数的单调性、奇偶性 对称性、最大小值等认识函数的整体性质让学生对比、体会、综合各自性质的特点有利于学生对单调性有更为清晰的理解. .确定教学要素 在大单元教学设计时一般应有一条知识主线将一定范围内的概念、方法、命题、思想等组织起来连接而成形成知识链条使无序组合成有序使结构更加紧密. 为了使学生对函数单调性的认识逐渐深刻表达逐渐清晰我们在大单元观念下确定具体的教学要素可以将本单元教学要素具体确定为以下几方面教学内容、学情分析、教学目标、重难点分析、教学过程设计等. 因此函数单调性这部分教学内容就要包含建立单调性概念让学生经历图形语言、自然语言到符号语言的思维过程;理解函数单调性的证明过程;奇偶性和周期性的概念;探 究函数三个重要性质间的区别与联系;利用函数的性质解决实际问题.可以看到 大单元教学设计里学生除了要学习理解单调性的知识外还要学习奇偶性和周期性的概念这样才可以将单调性与其他函数性质进行对比研究明晰它们各自的特