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小学英语课堂教学目标的有效叙写 教学活动设计是教师为达到预期的教学目标，对教学活动进行的规划、构思和预计，是教师开展教学活动的一个重要组成部分。课前教学设计的确定反映了教师的教学理念、教学水平和教学技巧，也直接影响到教学效果。而教学目标的设计是教学活动设计的第一个环节，也是关键的环节。教师该如何叙写有效地课堂教学目标呢？首先，我们来看看一线教师常常会遇到的一些问题。 一、教学目标叙写不当。 有些教师将教学过程及相应的活动写得非常详细，而教学目标的设计却考虑不周或干脆不写，或只是将课标的相关要求直接摘录下来作为教案中的教学目标，或只有单元目标。而最经常出现的情况就是直接将该课要学的单词和句子写上而已。 二、教学目标定位不准。 例如，老师为了让学生更有兴趣，更能投入到课堂中，会采用大量的游戏、比赛或小组活动，更有甚者制作了精美的课件、教学图片。从表面上看，我们会发现课堂很热闹，学生很积极。但是，如果我们能够仔细思考一下，活动的目的是什么？活动让学生思考了学习了么？我们还是会发现有很多的活动脱离了教 学目标。这就是目标定位不准的问题。 三、教学目标整合不好。 这里指的是对课程标准、课程目标和教学目标的整合。课程标准是对课程 这里指的是对课程标准、课程目标和教学目标的整合。课程标准是对课程性质、课程目标、内容标准和实施建议方面提供的具体说明和要求。课程目标则是针对一般性，普遍意义的学生。而每节课的教学目标应该是针对具体的学生。在制定教学目标时，应该充分考虑学生的实际情况和发展需求，结合对整个教材宏观的把握，并区分课堂教学目标和单元教学目标，使每节课都能为完成单元、甚至是整个教材的教学任务而服务。 教师在确立课堂教学目标时，应该充分考虑以下三个方面的因素。一、教学内容、课程标准和学科特点。 现行的小学英语教材为人民教育出版社的 pep 版本，这套教材的编写是以各学年段为体系的，这就要求教师不能孤立地去对待教材中的某一单一教学内容。教师应该将整体教材和某一单元内容结合起来备课，比如说，将每个单元、每个课时甚至于每个知识点的教学目标结合起来。这样，教师可以从整体上把握教材的重难点，不会在每节课里出现重复低效的教学活动。同时也可以帮助学生从整体上把握教材，形成知识链，能够有效地进行学习。 二、教学环境。 教学环境可以分为软环境、硬环境两种。硬环境是指教学媒体的设施和班级设置等方面，而软环境则是由教学理念、教师的教学风格和班级的学习氛围等组成。同样的教学内容面对不一样的教学环境下的学生，应该有不同的教学目标设计。 三、学生的实际情况。 不管什么学科的学习，教学目标的实现最终要靠学生来完成。所以说，学生是设计教学目标的主要依据之一。在小学英语的课堂里，更应该通过学生实际， 如学生的生活环境、学习心理和学习障碍等方面进行分析，从而设计有针对性的教学目标。 那么，在明确了确立教学目标的主要依据之后，教师该怎样具体叙写课堂教学目标呢？新课程标准是以行为目标来表述课程内容标准，而制定课堂教学目标的依据是新课程标准，那我们也应该采用行为目标来表述。 具体的规范表述如下，第一，行为主体学生化。要把每项目标描述成为学生的行为。如，学生能……第二，行为动词多样化。尽可能是可以理解，可以观察的动作。如，描述知识目标时可以用：认读、说出、拼写、读准、认识、了解、熟悉、理解和领悟、表达、掌握等；描述技能目标时可以用：讲述、朗读、复述、背诵、描述、获取、写出、表演、演唱、交流等。而描述情感态度与价值观目标时则可以用：喜欢、乐于、有……的愿望、尊重、爱护、珍惜、养成、敢于、辨别、欣赏等等。第三，行为条件情境化。描述行为时，应将行为发生所通过的媒体等背景信息同时描述。如，“通过听说交流活动……”，“通过…游戏，……”等等。 “好的开头是成功的一半”。教学目标的设计对搞好小学英语教学活动是非常重要的。每一个小学英语老师都应该认真学习《新课程标准》，认真研究教材， 设计出符合课程和学生需要的教学目标。