十一次握手小学语文名师课观摩有感.pdfVIP

教学文档 十一次握手——小学语文名师课观摩有感 今天有幸参加首届小学数学教育科研“苍梧名师讲堂〞活动，来自浙江的 刘松老师在课堂上与学生的 11次握手深深地震撼着我，让我领会到刘特级魅 力课堂的独特教学观。 一、师生交流，潜移默化地培养学生质疑能力 刘老师课前用了近七分钟时间和学生漫谈，通过与学生对话交流让学生 了解自己，〔如开始问学生，“你们了解我吗？不了解应该怎么办？〞每当学生 提出一个看似很稚嫩的问题时，刘老师总是很夸张得表扬学生，鼓舞学生提问 与质疑，他的口头禅是“没有问题才是大问题！〞〕并总结认识陌生事物的方 法，既提问、倾听、研讨和总结。这个环节看似与本节课的教学内容不相干， 可这一过程实实在在地教会了学生认识事物的方法，培养了学生质疑的能力， 并且了无痕迹地迁移运用到新学习的“方程〞内容中。当你看到学生质疑方程 的那种学习状态时，你不得不佩服刘老师高超的引导艺术。 二、明确学习任务，自己的问题自己解决 交流过后，刘老师让学生拿出学习资料，明确本节课学习的任务——认 识方程，然后鼓舞学生质疑：看到“方程〞你想了解什么？有什么疑问？打算 怎么解决？紧接着教师把学生提出有价值的问题板在黑板上：〔1〕什么是方程？ 〔2〕为什么要用方程？〔3〕方程可以干什么？ “这些问题很有价值，它就是我们要解决的。问题提出后我们怎么办呢？ 谁来解决？〞刘老师继续追问着。 学生自然了解这些问题是自己的，他们开始认真研究起（认识方程学习 研究资料），同位交流，然后指名台上讲述，在师生、生生间互问辨析，逐渐 明确方程的概念、应用方面及可以干什么，并通过圈画方程式、等式和不等式 厘清三者的关系，最后以游戏的形式稳固三者的区别。 一节课虽然进行了 1个小时，但是临近下课时学生竟然毫无倦态，在老 . 教学文档 师的再三解释下才依依不舍地离开自己的课堂。是什么力量让学生这样迷恋？ 是学生的学习研究状态被激发出来了，每个人都像“戴老师〞那样急于表达， 在问中学，在学中问，逐渐逼进刘老师期待的课堂状态。 三、十一次握手，彰显老师对特长思考学生的极大表扬 信任参与听课的老师会毫无疑问地认为，学生的这种高亢的学习状态得 益于刘老师的启发与表扬。交流时学生说出“你是陌生的老师〞这句话时，他 就认为学生很了不起，于是随着对话的深刻，有价值的问题在鼓舞表扬的作用 下越来越多地出现了。而课堂上被刘老师称为“戴老师〞的那位学生，无疑是 这节课最高兴的人儿，因为他出色的提问与答复，竟然得到刘老师 11次的握 手肯定，这在他以后的学习生涯中注定要种下自信的种子。 谁都厚爱能打破课堂僵局的同学，但是像刘老师对待戴同学这样的礼遇 我还是头一次看到。当课堂质疑的闸门被一位戴同学智慧地翻开时，刘老师异 常惊喜的握着他的手久久不放，直夸他聪慧，善思考。当问清他名字后，便直 呼他为“戴老师〞。在以后的教学过程中，这位戴老师一直表现不错，在他的 感染下，全班同学的思维也活泼起来，学生们很快掌握了提问与表扬的技巧， 台上的好多学生能像老师似的抓住问题的关键提问，引导同伴对方程了解更加 深刻。期间，“戴老师〞有屡次的优秀表现，刘老师共和他握手11次，这种行 为除了是对学生的尊重与鼓舞外，更重要的是表达出刘老师对学生质疑问难的 思维品质培养的渴求。 真是听君一节课，胜读十年书啊！ .