张思明教学艺术：数学的另一面小学教学组织艺术.pdfVIP

教学文档 张思明教学艺术：数学的另一面--小学教学组织艺术 数学的另一面：猜测和发觉 创造，在数学学习中意味着什么？许多教师 认为，同学不可能有“实质〞的创造，他们在数学上的“创造〞就是一题多解。 张思明却不这样看，他说：“同学学习数学是一个有指导的再创造过程。数学 学习的实质是同学的再创造。相对于数学家的创造来说，同学的创造大体上是 一种相对于他们的已知世界和旧有知识体系的自主地拓展、开掘和再创造的工 作，它应该或尽量由同学相对独立地去完成。〞为了开展同学的创新精神和实 践能力，教师应该关注同学建构知识的过程，努力挖掘创新点，给同学提供充 分的再创造时机。 众所周知，把立体几何平面化，把多维问题降维，是解决立体几何问 题的根本思路。如何将这种方法教给同学呢？张思明在黑板上画出两种图形， 左边是已学过的正三角形，右边是还未学过的正四面体。他请同学观察它们的 异同，并且依据正三角形的性质猜测正四面体的性质。同学们通过观察，对平 面图形与立体图形的异同有了直观认识，经过商量，得出了正四面体的一些性 质(见下列图)： 问题并没有到此结束，张思明又启发同学，让他们自身找一找比拟类 似的平面图形和立体图形，并且依照上面的方法找出立体图形的性质。这个问 题具有放开性，同学们找出了很多图形来进行比照：直角三角形和特别三棱锥 (墙旮旯)、一般三角形和一般三棱锥、正方形和正方体、矩形和长方体、平行 四边形和平行六面体、圆和球、扇形和球扇形。对于这些图形，张思明指导同 学先从平面到立体进行类比的联想、猜测，找出哪些性质可以由平面“自然〞 迁移到立体；再引导他们逆向考虑，看看是否有立体图形成立而平面图形不成 立的性质。随着问题的逐渐深刻和难度的逐渐加深，同学渐渐掌握了从平面几 何到立体几何“合情推理〞的方法，他们的智力潜能以和探求科学真理的勇气 也被充分地调动起来。 . 教学文档 匈牙利数学家波利亚说过：“数学有两个侧面，一方面它是欧几里得 式的严谨科学，从这方面看，数学像是一门系统的演绎科学；但另一方面，创 造过程中的数学看起来像是一门试验性的归纳科学。〞保守的数学教学过分强 调“演绎推理〞的作用，甚至有“将数学窄化为演绎〞的倾向。由于演绎是一种 从一般规则推导出特例的推理方法，同学就总是先学概念、定理，然后再运用 它们去解题。课堂上知识的建构往往被“听讲〞所替代，同学看不到数学“生动 生动〞的面孔，更没法享受“发觉的乐趣〞。张思明大胆地将立体几何的教学 变成了同学的“发觉之旅〞，不只使他们在一种高兴的状态中接触了数学知识， 而且初步了解了归纳、类比、猜测等对于一般生活和科学发觉都极为重要的思 维方法。 当被问和“猜测〞的教育价值，张思明不无感慨地说到：“数学上讲‘大 胆推理，小心求证’。但中国人的毛病就是大胆的方面都已经退化了。同学刚 刚说点自身的想法，就遭到‘棒杀’。小小朋友把太阳画成蓝色的，老师就会批 判他是色盲。小朋友会说，从家里的色彩玻璃看出去，太阳就是蓝的；或是夏 天的时候，太阳要是蓝的，人们该有多清爽啊。‘大胆猜测’的思维方法在中国 人身上已经退化了，还是应该鼓舞小朋友们去想，特别是根底教育。想的时候 要大胆，但求证的时候肯定要认真，这就是一种数学意识。〞 在教学实践中，张思明还把这种想法渗透于习题课的教学之中，提出 要充分发挥班级教学的优势，鼓舞同学之间相互商量和启发。“要让同学自身 提出猜测，这样，他就会有追求证明的渴望，此时的数学教学才最富有吸引力。〞 教师只有在同学受阻的时候才给些方向性的点拨，而不要硬把他们赶上事先预 设好的道路。只有这样，同学才能体验到猜测和发觉的乐趣，才能真正提高提 出问题和解决问题的能力。 .