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教学文档 读小学语文新课标课程标准的交流文稿 读小学语文新课标课程标准的交流文稿 〔一〕全面提高学生的语文素养。 （根底教育课程改革纲要〔试行〕）中指出：“义务教育课程应适宜普及义 务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能够到达，表达国家对公民素养的 根本要求，着眼与培养学生终生学习的心愿和能力。〞因此，（九年义务教育 语文课程标准）所设计的课程目标，获得现代公民都必须具备的根本语文素养； 课程目标还必须使学生热爱学习、学会学习，打下终生可延续开展的根底。学 生应具备的根本语文素养的内涵丰富的，课程目标依据“知识与能力〞、“过程 与方法〞、“感情态度与价值观〞三个维度来设计展开。这里面表达了工具性 和人文性相统一的思想，包含了扎实的根本功的培养和潜在能力与创新能力的 开发。我们必须注重学生语文素的全面提高，不能片面强调、突出其中的一个 方面。 语文素养：长期以来，我们已经习惯了的说法“语文能力〞是指读写听说 能力。（语文标准）所提出的“语文素养〞包含了字词句篇的累积，语感，思维 品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化 品位，审美情趣，知识视野，感情态度，思维观念等内容。“语文能力〞包含 于其中。 〔二〕正确把握语文教育的特点 关于语文教育的特点，需要注意以下四个方面： 1、语文课程具有丰富的人文内涵。 语文教育曾一度竭力追求科学化，追求客观性、确定性、抽象性的目标， 在自觉或不自觉地向自然科学靠拢的过程中，醉心于数量化和标准化，过度地 进行理性分析，简单地把应付物理世界问题的方法移植到精神世界的问题中来。 语文教育所进行的这一番尝试，不能说完全没有意义，但是从根本上来说，追 . 教学文档 求这一方向的许多做法背离了语文教育的特点。这些做法不但降低了语文教育 的效率，而且也损害了学生在语文学习中的兴趣和创新意识。 将语文课程和自然科学类的课程进行比拟，可以看到，语文课程中具有大 量具体形象的、带有个人感情和主观色彩的内容。人们对于语文材料应该有理 解一致的地方，否则人际交流就无法进行。介是在很多情况下，由于个人的知 识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异，面对同样的作品，特别是文学 作品，人们会有不同的理解和感受。这是完全正常的，正如人们常说的“有一 千个观众就有一千个哈姆莱特〞。因此，语文教育特别需要提倡师生之间的公 平对话，也特别需要尊重学生独特的感情体验和有独创性的理解。具有丰富人 文内涵的语文课程对学生的感情、态度、价值观的影响必定是广泛而深刻的， 所以不能不重视语文课程的熏陶感染、潜移默化的作用。也正是因为如此，必 须重视对语文教学内容的认真怎么选择。提倡师生之间的公平对话，也就是说： 学生、教师公平交流、共同探究、相互启发，共同进入文本所营造的特定情景， 接受感染和熏陶。（语文课程标准）指出：“学生对语文材料的反响又往往是多 元的，应尊重学生在学习过程中的独特体验。〞多元是什么？独特体验是什么？ 我想，就是用自己喜欢的方法支表达。可以画，用线条、色彩、浓度、构图、 层次来传递自己对言语材料的感想；可以唱，旋律的柔情与奔放，曲调的优伤 与快乐，节奏的强弱与快慢，以及演唱形式的选择；可以列图表，条形的，扇 形的，线形的等；可以表演，口语表达加上肢体言语的运用会更生动地演绎文 本，道具的使用更会让表演锦上添花；可以列数据，数据始终是最有说服力的 符号。当然，还可以用有感情的朗读来展示，用言语来说明言语，用言语来解 析言语；还可以是只言片语的写作，用自己的笔，写自己的感想，写自己的理 解 用自己喜欢的方法：锦上添花增姿色 .