智慧教育典型案例：基于网络同步课程开发的“特教联动战‘疫’”项目式学习活动案例.pdf

基于网络同步课程开发的“特教联动战‘疫’”项目式学习活动案例报告 一、“逼”出来的项目式学习活动 （一）平台上线同步课程 随着2020 年初疫情的蔓延，全国陆续发出延迟上学的通知，特殊时期不能到校上课。 学生“停课不停学”，但特殊教育学校的学生能在网上找到的学习资源也很有限，并且内容 零散，没有完整的新教材的同步课程。此时正值之江汇教育广场征集网络同步课程进行推送， 笔者作为之江汇教育广场同步课程讲师接到之江汇教育广场平台要求2 月10 日前讲师须上 线同步课程的通知。特殊时期，如何根据特殊学校学生的特殊情况解决其特殊需求？在学校 领导的鼓励下，笔者展开了微课录制工作的大胆尝试，2 月1 日在之江汇教育广场上线了人 教版培智学校二年级生活语文微课程，以满足特殊时期学生的特殊教育需求，做好一名特教 教师在教学岗位上的战“疫”序章。 （二）成立五校联动战“疫”小组 结合前期的材料积累，依据二年级生活语文的课程安排，笔者陆续上线了二年级的生活 语文微课程。课程上线后不久，笔者意外地接到了大学同学的电话，询问如何让学生在线学 习课程，课件资源如何下载、有没有其他年级的同步课程资源等问题，后面陆续有其他学校 老师来咨询此事，德清培康学校教导主任林倩老师说：“范老师，我们特教学校真的缺少这 样的资源，不仅疫情期间需要，以后也需要。”这番话引起了范老师的思考：“开发微课程 耗时耗力，一个学校只有一个二年级，大概十个学生，如何让微课程发挥更大价值，避免资 源浪费？”在与林倩老师等几位特教友人研讨后，达成“线上同步、线下联动”的五校联动 教学战“疫”共识，并立即组建二年级生活语文新教材资源共享小组，笔者负责同步课程的 线上开发，其他伙伴组织进行线下同步课程的应用，指导家长登录之江汇报名学习课程，并 进行课程学习的进展反馈等指导工作。对学习内容进行跨地域、跨课时、甚至跨学科的进行 主题整合实践是检测同步课程开展有效性的重要举措，在此情况下，项目式学习方式的实践 性和整合性特点正契合学生的整合学习实践活动需要，项目式学习计划由此产生。 二、确立项目式学习内容及目标 同步课程小组解决的问题不只是一种在线学习方式，既然形成五校联动的特教战疫小 组，作为生活语文老师和班主任，如何更有效的指导学生在疫情期间有计划的进行学科学习 和康复训练是特殊时期教师要解决的首要问题。经过小组研讨，我们达成了以生活语文同步 1 课程为核心的“特教联动战疫宣传片”项目式学习活动共识，如在生活语文《值日生》一课 的学习后，生活适应课可以衔接“擦桌子、扫地”等疫情期间的卫生防控活动，而康复课程 中可以衔接“洗毛巾、拧毛巾、拧酒精瓶盖”等作业治疗康复内容进行生活语文学科与康复 训练的跨学科整合教学实践活动。 基于“特教联动战疫宣传片”的项目学习任务单 这个漫长的寒假，因为新冠状病毒疫情的关系，同学们都得待在家里，不能出门。 开学的时间到了，同学们也不能来到学校里上课，为了阻断疫情蔓延，我们要在家里学习。 虽然在家里，但我们几个特殊教育学校的学生共同学习着二年级生活语文的同步课程，在老 师和家长的指导下学习着疫情期间的卫生防控本领，坚持做康复训练，做运动增强体质。为 了展示同学们的居家战“疫”学习风貌，我们结合学科内容，进行“特教联动战疫宣传片” 的录制工作，让特教的同学们彼此鼓励，共同战疫！ 表（一）项目学习任务单 项目流程 学科整合目标 学习时间 负责教师 1.读绘本，了解 认识冠状病毒，通过学习洗手穿衣等生活 冠状病毒，知道 适应技能，促进动作统合，提高动作协调能力。 2.3-2.7 范立花（永康） 为何“宅”家。 完成特教战疫宣传片项目预热。 林 倩（德清） 启动项目学习。 2.成立“五校” 通过学习课文《我的学校》，知道自己在 联动战疫线上课 哪个学校读书，录制宣传片项目自我介绍部分。 范立花（永康） 程项目研究小 学习句式：“（ ）里有（