智慧教育典型案例：基于技术的教与学方式变革案例——以《错在哪儿》为例.pdf

基于技术的教与学方式变革案例以《错在哪儿》为例 随着互联网技术的发展，教师教育理念也有着改变，教与学的方式也在变革着。本案例 以一节以学生为主，教师为导的阅读与思考课来探索技术给课堂的教与学带来的改变。 一、 问题的提出 本案例是一节阅读与思考课。首先展示例题1. 已知实数, 满足{ 1 ≤ + ≤ 3, 求4 + −1 ≤ − ≤ 1, 2 的取值范围。预设学生会通过这四种方法算出4 + 2 的取值范围。 ① 两个不等式相减得：2 ≤ 2y ≤ 2，故y = 1, 代入得0 ≤ x ≤ 2，所以2 ≤ 4x + 2y ≤ 10 不等式的运算出错，不等式同向不可减，可以直接引导学生指出，并巩固不等式的性质。 ② 两个不等式相加得：0 ≤ x ≤ 2，0 ≤ y ≤ 2，故0 ≤ 4x + 2y ≤ 12 由已知条件算出x,y 的取值范围，继而算出4x+2y 的取值范围，每一步都没有出错，但结果和 其他的不一样。 ( ) ( ) ③ 4x + 2y = 3 x + y + x − y ，故2 ≤ 4x + 2y ≤ 10 直接由已知条件计算出4x+2y 的取值范围 ④ 将4x + 2y 设为目标函数z ，利用线性规划作图，计算得2 ≤ 4x + 2y ≤ 10。 预设一明显是不等式的基本性质运用出错，学生很快会发现。但是预设二每一步都是正确 的，但是和预设三预设四的结果明显不同，由此引起学生的认知冲突，激发学生的探索欲，进 一步探索哪个是错误的，错在哪儿，正确的是什么。接着学生自己讨论出结果的区别，猜测出 错在哪儿。但是没有办法验证自己的猜测，故需要借助技术来进行验证并通过技术的手段计算 出正确的答案。 二、 技术载体 在数学课堂教学中，HP 图形计算器提供了一种直观教学的手段和一个实验研究的环境， 许多数学概念可以用数字的、图形的和符号的方式来表示，一些数学问题也可以用以上三种方 式加以解决。在这个基于HP 图形计算器的学习平台上，教师的教可以更多地借助于便捷的计 算、直观的图形和仿真的模拟，引导学生进行数学的实验和探究，帮助学生发现数学的结论和 理解数学的本质，并进行更加广泛的数学实践和应用。同时，学生有更好的条件采用自主学习 方式，通过独立思考、自主实践、合作交流，获得更具个性的知识与能力。 三、 举措机制 在本案例中学生通过讨论得出：不等式多次使用扩大了自变量的范围。学生利用高级绘图 功能来验证学生的猜测。在符号视图中输入 ， 在图形视图中，显示出自变量x,y 对应的区域。 在数字视图中，学生可清楚看出点（0，0 ）不在可行域中。 部分学生通过两个不等式相加得：0 ≤ x ≤ 2，0 ≤ y ≤ 2，故0 ≤ 4x + 2y ≤ 12 部分学生由已知条件算出x,y 的取值范围，继而算出4x+2y 的取值范围，每一步都没有出错， 但结果和其他的不一样。在图形计算器的符号视图输入自变量x,y 的范围。 在图形视图中，显示出自变量x,y 对应的区域。 在数字视图中，学生可清楚看出点（0，0 ）在可行域中，而（0，0 ）并不在原不等式所 表示的可行域中。 在本案例中验证了学生的猜想，多次使用不等式扩大了自变量的取值范围，故在多次使用 不等式时应注重不等式等号成立的条件。 学生知道错在哪儿后，对于正确答案更有探索欲，故让学生自己探索。学生利用图形计算 器可算出正确答案。在图形计算器的符号视图输入自变量x,y 的范围。 在图形视图中，显示出自变量x,y 对应的区域。发现目标函数并不经过点（0，0）和（2，2 ），在（0， 1）处取得最小值，在（2，1）处取得最大值，故2 ≤ 4x + 2y ≤ 10。利用图形计算器可以更直观的 看出可行域的变化，更直观的验证学生猜想。 四、 实践成效 1. 教学更加直观 技术的加入让学生可以更加直观的感受到自变量的变化，更清晰更快捷的发现错在哪儿。 技术能够有效促进探究式教学，促进小组探究、发现、交流、合作。在小组合作探究环节中， 技术起到了展示工具的作用。在探究试验和论证等环节，可以利用技术设计程序、模拟实验等， 程序和实验可以更加直观