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- 自考 00882 学前教育心理学学习重点 第一章 1 、研究原则：包括客观性、开展性、教育性。 研究方法： 观察法 实验法 调查法 测量法 定义 通过感官或借助 根据研究假设， 根据研究目的和 采用标准化的测 其他一定的仪器 运用一定的认为 课题的需要，有 量工具，按照一 设备，有目的有 手段，主动干预 方案地对事实的 定的程序，通过 方案的对自然状 或控制研究对象 考察、现状的了 对研究对象的实 态下发生的现象 的发生，开展过 解、材料的搜集 际测定来收集数 或 行 为进展 系 程，并通过观察、 来认识教育问题 据资料并加以分 统、连续的考察、 测量等方式验证 或探讨教育现象 析。 记录，分析从而 教育现象因果关 之间联系的研究 取得事实材料。 系的研究方法。 方法。 优点 观察者的心理活 对实验条件控制 在自 然的 情景 可以找出实践中 动和行为表现比 严密，可保证结 下，不受时间、 的缺乏，为教学 拟自 然和 客 观 果的可靠性，便 空间条件的限制 提供反响信息 性。 于准确分析。 缺点 消极被动的期待 研究环境和条件 可靠性取决于研 会随心理主观意 *种行为，很难分 的特殊从而使研 究者对各种主观 志、外界刺激的 清哪些因素是引 究结论的推广应 偏差的调控和所 变化而变化 起行为表现的真 用受到限制。 提供资料的真实 正原因。 性。 第二章 1 、1 、加涅：学习记忆模型 A 、加工系统〔操作〕 B 、执行控制系统 C 、预期控制系统〔动机〕 2 、开展与学习的关系： A 、开展对学习有制约作用 1） 学习需要以个体的生理开展为自然前提，个体的生理开展，特别是中枢神经系统的 成熟为有效的学习提供物质根底。〔拔苗助长是错误的〕 2） 学习必须依赖于个体心理开展的已有水平。 B 、学习对个体开展的促进作用 3 、学习准备期：又名学习的准备状态或学习的准备性，指的是学习者在从事新的学习时， 他原有的知识水平和心理开展水平对新的学习的适合性程度。适合性包含 3 个因素：个 体生理因素、个体智力因素的开展、个体非智力因素的开展。学生原有的准备状态是教 学的出发点、 4 、学习关键期：在儿童的开展过程中，存在一个容易学习和获得*种心理与行为反响并且 一旦错过就难以弥补的特定阶段。Eg: 2 岁——口头语言、4 岁——形状直觉形成 4-5 岁——学习书面语言。 5 、开展敏感期：儿童学习*种知识或行为比拟容易，此能力 *方面最为迅速时期。4 岁前 Eg:2—4 岁——语音学习 、5—5.5 岁——掌握数概念 . z - 6 、开展性教学：维果斯基提出，只