物理课堂评价 要素及PTA.docxVIP

PAGE PAGE 28 简要说明： 为提高评价的结果的可信度和评价的可操作性，本着评价要素必须是可观察的和易观察的原则，在课堂教学要素的基础上（不都是可观察的），结合崔允漷教授的《课堂观察》相关研究成果，设计了一套课堂教学评价要素的调查问卷。 在进行广泛教师问卷基础上，开展了研制工作核心组的“评价指标体系及评价要素”的研讨，同时再进行了研制工作核心组的问卷，依据调查结果，用频数筛选的方法初步确定课堂教学质量评价标准的指标系统和 20 个评价要素 （共 20 个评价要素，每个要素的最高分是 5 分，所以整个量表的满分是 100 分。比较符合人们的使用习惯）。 评价组教师，依据各评价要素在国内外的相关研究成果，对指标系统的一级指标进行分析，选择用 PTA 作为评价的基本模型（同时不拘泥于 PTA 的基本做法），确定若干二级指标，采取特征描述的表述方式，尽量将评价指标进行行为化的分析阐述，提供评价的判断依据，以利于教师以此为参照指标对教与学进行诊断和改进。 《物理课堂教学评价》初稿 注意倾听 倾听的 PTA 倾听水平划分 教学应该在一定的氛围下进行，注意倾听包括老师对学生注意倾听状态是否投入、学生对老师注意倾听状态是否良好及人数多少、学生对学生的注意倾听状态是否良好及人数多少，学生对媒体的注意倾听状态是否良好及人数多 少，听者（尤其是学生）是否有质疑，。其中“教学氛围氛围”应该是和谐轻松的，“良好的状态”要体现情感的专注而真挚积极、具有活跃的思维、相互理解等特点，学生听讲的人数越多越好。“质疑” 同样体现注意倾听的效果， 指符和节奏的合理质疑。可以根据以上要素的呈现程度将注意倾听分为 5 种水平。要素实现个数越多，注意倾听的水平就越高。 注意倾听水平的评价模型 水平五六个要素全部呈现且呈现良好 水平五 六个要素全部呈现且呈现良好 水平四 呈现六个要素中的四、五个或呈现较好 水平三 呈现六个要素中的前四个 水平二 呈现六个要素中的两个（1-4 中的）或呈现一般 水平一 呈现六个中的前四个中的一个或不能呈现 1 老师对 2 学生对 3 学生 4 学生对媒 5 6 学生注意 老师注意 对学生 体的注意 教 质 倾听状态 倾听状 的注意 倾听状态、 学 疑 或情感 态、人数 倾听状 人数 氛 态、人 围 数 由此设计了如下的 5 级水平的 PTA 评价标准。 水平五（5 分）：全体学生能倾听老师的授课，在课堂上，学生能跟着老师的引导听讲、笔记、问答、提问或质疑，能用心观看（收听）播放的媒体内容，能参与课堂教学全部时间，在别的同学提问或回答问题时，能全身心投入， 没有以外的其他行为。在和谐轻松的教学氛围中，教师能够专注而真挚的倾听学生的发言，表情投入，并通过倾听教师能判别正误、认真思考、做出应对； 水平四（4 分）：有全班人数的 80%学生能倾听老师的授课，在课堂上， 这些学生能跟着老师的引导听讲、笔记、问答、提问，有质疑的行为，能较用心观看（收听）播放的媒体内容，能参与课堂教学 85%左右时间，在别的同学提问或回答问题时，80%能全身心投入，很少有其他行为。教师能够比较专注的倾听学生的发言，并通过倾听教师能判别正误、认真思考、做出应对； 水平三（3 分）：有全班人数的 60-70 学生能倾听老师的授课，在课堂上， 这些学生能跟着老师的引导听讲、笔记、问答、提问，这些学生能观看（收听） 播放的媒体内容，能参与课堂教学 70%左右时间，在别的同学提问或回答问题时，60-70%能投入，有一些学习以外的其他行为，如走神、写其他作业、和同 学说话等。教师能够倾听学生的发言，但表情不能投入，偶尔打断学生的陈述， 在过程中也能体现教师能判别正误、认真思考、做出应对。 水平二（2 分）：有全班人数的 40-50%学生倾听老师的授课，在课堂上， 这些学生能跟着老师的引导听讲、笔记、问答、提问，能观看（收听）播放的媒体内容，能参与课堂教学 50-60%时间，在别的同学提问或回答问题时，这些学生能投入，有一些学习以外的其他行为，如没有好的学习习惯，不记笔记， 走神时间长、写其他作业、和同学说话声音影响其他同学听讲及老师教学等。老师对于学生的陈述不专注，面无表情，不能耐心等待学生回答完整，给予给出自己的解释或答案； 水平一（1 分）：有全班人数的40%下学生能倾听老师的授课，在课堂上， 这部分些学生能跟着老师的引导听讲、笔记、问答、提问和观看（收听）播放的媒体内容，能参与课堂教学 50%或以下时间，在别的同学提问或回答问题时， 有一半分学生不能全身心投入学习或不服老师管教，说话声音较大，严重干扰教学等。老师不给学生陈述或回答的机会； 参考资料： 梁永泉：《教师在课堂教学中要学会善于倾听》佐藤学:《静悄悄的革命》 文霞荣 《教育发展研究》2006（1B） 参