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如何培养小学生建立数据分析观念，提高数据分析能力。我个人认为最关 键的因素就是实践。首先要让学生自己投入到具体的实践中去，在实践中检 测，具体问题具体引导。先教会他们怎样去设想和分析，发现问题，再慢慢的 培养这种有意识，由无意识状态的引导实践到有意识的分析再到无意识的分 析，让最后的无意识分析形成一种习惯。因此，首先要培养学生有意识地从统 计角度思考有关问题，当遇到问题时能想到去收集数据和分析数据。 以统计为例说明如何发展学生的数据分析观念。 随着社会的发展，统计在实际生活中的应用越来越广泛，大到国民生产总 值，小到家庭的收支，都离不开对数据的分析，离不开统计。新课程标准理念 下也将统计与概率作为重要的学习内容，随着大家对统计与概率教学的不断探 索和实践，人们逐渐认识到对于这个领域的学习而言，重要的绝不仅仅是画统 计图、求平均数等技能的学习，而是要让孩子“亲近”数据，加强对孩子数据分 析观念的培养。 “统计观念”的首要方面是能有意识的从统计的角度思考有关问题，当遇到有关 问题时能想到去收集数据和分析数据，即发展学生的统计意识。 发展学生的统计意识最主要的方式就是让学生体会到统计是有用的，数据是有 信息的，也就是说统计能够帮助人们做出决策，能够帮助人们了解一些情况， 因此教师要重视学生统计意识的培养。 统计观念主要指：能从统计角度思考与数据有关的问题；能从数据分析作出合 理的决策；能对数据的来源、收集和描述数据的方法，由数据得到的结果提出 合理的质疑。它绝非等同于计算、作图等简单技能，不能单纯看作是知识点的 学习，而是一种需要在亲自经历的过程中培养出来的感觉，是逐步形成的。 教师在统计活动材料的选用应采取由近及远的原则，先是身边的事、然后社会 环境、再和其它学科相联系。收集的素材先是全部数据，如全班学生，利用统 计对象的确定性组织统计活动，学习统计图表；随着学习的深入，统计对象更 多地具有随机性。例如，“估计你们班所有同学的家庭一个月内共丢弃多少个塑 料袋？通过实际调查验证你的估计。”在该统计活动中，每个同学家庭每个月要 丢多少个塑料袋，统计对象的总数非常大，统计起来既浪费时间，又浪费人力 和物力。此时，就可以渗透抽样统计的方法，帮助学生自己选择统计对象。这 里，统计对象可以是全班同学家庭的某些天丢弃塑料袋的个数，或部分同学家 庭的某个月丢弃塑料袋的个数。例如，通过农民分析往年的农产品价格，可以 估计出今年的农产品价格，然后适当调整自己的农业种植结构。让学生意识到 分析、整理后的数据还能帮助人们进行预测，体会统计的价值。 2、在活动中发挥学生的主体性。 建立数据分析观念最好的办法是让学生经历完整的收集、整理、描述、分析的 统计全过程，让学生明白为什么要进行数据的“收集、整理、描述、分析”， 也就是说分析数据能帮助我们做什么。常见的教学中，数据的“收集、整理、 描述、分析”都是教师布置的“任务”，只要学生按照教师的要求去做即可， 而没有问一问为什么要做这些。 在统计活动中要发挥学生的主体性，而不要把学生成为按一定指令办事的操作 工，要有探索性。在活动中发挥学生的主体性，把统计融入到解决问题之中， 有利于统计观念的形成。 3、设计问题情境，使学生体会需要收集数据。 要使学生接受统计特有的观念，就要让学生经历产生和发展统计思想的全过 程，让学生经历收集数据、整理数据和分析数据的过程，逐步形成统计意识。 4、让学生体会到分析数据能帮助人们做些什么。 “统计与概率”的教学设计应该在学生经历了收集数据、整理数据后，有一个 反思的过程，讨论这些数据除了能帮助我们解决刚才提到的问题以外，还能够 帮助我们解决什么问题。 例如，通过农民分析往年的农产品价格，可以估计出今年的农产品价格，然后 适当调整自己的农业种植结构。让学生意识到分析、整理后的数据还能帮助人 们进行预测，体会统计的价值。 二、鼓励学生尽可能地从数据中提取信息，体会数据蕴含着信息 1、鼓励学生用多种手段整理和描述信息 分类是整理数据的开始，但孩子们调查了一大堆数据后，看起来很杂乱，很自 然的想法是把他们分类整理。让孩子们产生分类整理的想法，讨论分类方法， 为从数据中提取信息，体会数据中蕴含的信息做出了水到渠成的铺垫。 2、鼓励学生分析数据，从中获取信息 统计图表教学的一个重要目标是，鼓励学生能够从统计图表中来获取尽可能多 的信息。教师应鼓励学生分析统计图表中的数据，注重学生从统计图表的数据 中获取信息的能力。教师在呈现统计图表后通常都会提问：从这张统计图 （表）中你能知道什么？（统计图中直接看见或通过简单推理能得到的信息） 这属于简单层次的分析数据。老师还应重视学生更深层次分析数据能力的培 养，即通过分析统计图（表）中的数据，对未来的事件做一些预测。 总之，统计与学生的生活很紧密，