高中数学新课标解读-完整版PPT课件.ppt

育人为本，注重实效。……满足学生不同学习需要，进一步提高学生综合素质，着力发展核心素养 教育部关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见《教基〔2018〕15号文》2018.8.16） 高中课标修订的背景和意义 落实立德树人根本任务的需要。立德树人是我国新时代教育的根本任务，这一任务要求必须全面落实到高中课程方案和课程标准之中 解决高中课改面临的问题和挑战的需要。原高中课程方案和课标实验稿，指导了十余年的高中课程改革实践，在全面推进素质教育中发挥了重要作用。面对时代发展对人才培养提出的更高要求，还有一些不相适应和亟待改进之处，需要进行修订完善 推进与高考综合改革相衔接的需要。《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，要求对高中课程和高考改革进行统筹谋划，做好衔接，必须有新的课程方案与之衔接 核心素养的基本特征 是对“立德树人” 的具体化的描述 是对所有学生应具有的最关键、最必要的素养的聚焦 强调知识、能力和态度的综合，具有综合性、整体性、跨界性 强调经过学生后天的学习可获得，即可教、可学、可测 学生发展核心素养的形成具有连续性和阶段性 核心素养目标鲜明体现 了课程发展的时代性要求 学生发展核心素养与素质教育的关系 学生发展核心素养与三维目标的关系 新高中方案和标准的主要变化 课程方案：进一步明确了普通高中教育的定位；进一步优化了课程结构；强化了课程有效实施的制度建设 课程标准：在文本结构上，主要新增了学科核心素养和学业质量要求两个部分；在课标内容方面，努力凸显思想性、时代性和整体性等；从实施需求出发，强化指导性、可操作性 新课程方案和课程标准 加强了与高考综合改革的衔接 新的高中课程方案和课程标准，在教考关系方面，把学习内容分为必修、选择性必修和选修三类，与高中学业水平考试、统一高考相关要求以及学生兴趣特长发展需要相适应 在考试命题方面，各学科细化了评价目标，加强了对学科素养的测评指导 在课程实施方面，充分吸收了高考综合改革先行试点省份的经验，加强了对学校学生发展指导制度、选课走班教学制度、综合素质评价制度等方面的指导，并有针对性地提出了相关教学管理要求、条件保障措施等 要在核心素养视域下整体 把握高中数学新课程 立足于学生核心素养的培养，数学课程从顶层设计到课程实施实现了全方位的贯通，特别是教、考有了紧密关联 在核心素养视域下整体把握高中数学新课程不仅仅体现在课程内容上 它更体现于数学核心素养对课程价值理念的引领性、对课程全程的渗透性、对课程结构、主线、内容的整合性、以及对教学、评价的贯通性 一、高中数学课程性质与理念 参考文：2018年1期《数学教育学报》 上述简短的表述概括出了数学几个固有的属性：抽象、推理、模型、结构、运算等。深入认识数学的研究对象和本质属性，是挖掘数学育人价值的基础 上述表述事实上还是做了这样的意义铺垫：深入认识数学的研究对象和本质属性，是准确凝练数学核心素养的学科基础 《标准》首次给出“数学文化”的含义 数学文化是指数学的思想、精神、语言、方法、观点，以及它们的形成和发展；还包括数学在人类生活、科学技术、社会发展中的贡献和意义，以及与数学相关的人文活动。 大数据时代的到来，“史无前例地将数学交叉的重要性以及与各学科融合的统一性上升到一个重要位置” （3）聚焦数学素养，发展学生“三会” “三会”是数学课程在处理人与自我、人与社会、人与环境关系上的自觉的价值拓展 数学眼光、数学思维、数学表达这些行为表现的本质是数学的抽象、推理、建模、运算、直观想象、数据分析等思维品质和关键能力的体现。可以说数学“三会”形象地刻画了数学素养对学生的要求， 是数学素养的核心要素“内化于人”的结果。从这一角度看，“三会”的行为特点与素养的內隐性特征之间的关系值得进一步探究 其三，原课程结构上还存在一些问题,如：模块设置过多，学校难于实施；内容线索不够清晰，结构较为松散；知识较为碎片化，整体形态不强；初、高中知识衔接不够。这些问题都需要积极面对，加以解决 其四，从新一轮高中课改的现实需求来看，实行文理不分，积极进行高考改革，更是需要直接对高中数学课程结构“动手术”，以求与新的要求相适应 3.高中数学教学观：把握数学本质，启发思考，改进教学 二、数学核心素养与课程目标 参考文：2018年1期《数学教育学报》 现行高中《课标》的五大基本能力 空间想象能力 抽象概括能力 推理论证能力 运算求解能力 数据处理能力 数学课程核心目标的历史发展： 数学双基（56年前） 两个数学能力（56年） 数学三个基本能力（63年、78年） 数学五大基本能力（2003年） 数学六大核心素养（2017年） 为避免空泛，核心素养采用了内涵描述与操作性定义相结