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积淀溶解均衡教课反省4篇 《难溶电解质溶解均衡》（第1课时）教课反省《难溶电解质溶解均衡》（第1课时）教课反省 这节课，以科学研究的内容为基础，理论剖析穿插实验研究，是理论剖析丰富、生动，假如仅限于教材，则显得理论空洞，剖析缺乏依照。为了能够调换学生踊跃性，激发学习兴趣，采纳设计两个研究实验、发动学生怀疑、议论、展现沟通等方式，创建了很好的议论沟通气氛，使学生在怀疑合作中学到了新知识，掌握了学习方法，获得 了比较好的教课成效。教师讲堂教课行为发生变化，由“教”变为“导”、“点拨”，讲堂变为了以学生为中心，教师组织讲堂，是学生学习的 促使者，培育了学生察看能力、总结概括的表达能力、合作学习的意识等等。师生同等沟通、诚信合作，是本节课的特点，互动中提升了讲堂效率、使无聊无聊的理论学习变得生动风趣。 本节课参照教师教课用书的设计思路，设计了两个课本没有出现 的研究实验。一个是往饱和氯化钠溶液中滴加几滴浓盐酸。这个实验 设计的目的，是想让学生认识除了经过改变温度，即蒸发结晶或冷冻 结晶的方法外，还能够经过使溶液中的氯离子浓度增大，进而使氯化 钠晶体析出。让学生理解饱和氯化钠溶液中存在近似化学均衡状态的 溶解均衡过程。自然，还能够让学生研究假如改为滴加饱和的硝酸钠 溶液能否相同会有氯化钠晶体的析出。第二个研究实验就是往氢氧化 镁白色粉未中加入几毫升蒸馏水，充分振荡，再滴入几滴酚酞试液。 能够察看到溶液变为红色。这个实验惹起了学生极大的兴趣，他们很 快就提出课本附录中部分酸、碱、盐的溶解性表里面氢氧化镁是不溶的，可是实验现象又让他们知道氢氧化镁水溶液中存在有必定量的氢氧根离子，他们就在议论能否是溶解性表犯错了。结果就很自然地引出了溶解性表中的“不溶”是相对的，不是绝不的。并且他们也理解了“不溶”其实应当是指“难溶”，并且是存在着积淀溶解均衡的。 可是，本节课的教课方案内容偏少，对于学习程度较好的学生可能会感觉“吃不饱”，对学生已经掌握了化学反响均衡、弱电解质的电离均衡、盐类水解均衡的基础上，没有必需在难溶电解质溶解均衡的成立上花太多的时间。能够经过往饱和氯化钠溶液中滴加浓盐酸、氢氧化镁悬浊液中滴加酚酞这两个研究实验的现象，直接指引学生小结出难溶电解质也存在着溶解均衡。并且学生经过实验也能很快地判断出对溶解性中“溶”与“不溶”是相对性的。 此外，假如在内容比较简单的基础上能够穿插一些平时生活中与 积淀溶解均衡有关的例子，则更能激倡始学生学习的兴趣。比如石灰 溶洞的形成、龃齿的形成原由与防蛀、误服了钡盐该如何抢救等等。 或许也能够在介绍积淀溶解均衡表达式的时候，引入其均衡常数（KSP）的表达式,为下一节的内容打下基础。 第四单元难溶电解质的积淀溶解均衡 （一）三维目标 知识与技术目标 1、使学生能够运用均衡挪动的看法对积淀的溶解、生成与转变过 程进行剖析。 、知道积淀转变的实质并能够对有关实验的现象以及生活中的一些有关问题进行解说。 过程与方法目标 初步成立解决积淀溶解均衡问题的一般思路，试试运用微粒观、动向观、定量观剖析积淀溶解均衡的有关问题。 感情态度价值观目标 经过对生产、生活中与积淀溶解均衡有关的某些现象的议论，使 学生领会到化学对于提升人类生活质量、促使社会发展的作用，激发学生学习化学的热忱。 （二）教课要点 ．积淀的转变的基来源理； ．解决积淀溶解均衡有关问题的基本思路； (三)教课难点 用微粒观、动向观、定量观剖析水溶液中的均衡问题。 (四)教课过程 【教师】上一节课我们学习了难溶电解质的积淀溶解均衡，我们 要求大家要学会描绘积淀溶解均衡的成立，这里我们以AgCl悬浊液为例，请一位同学来描绘一下在这个系统中，积淀溶解均衡是如何成立的？ 【学生】微观上说，在AgCl悬浊液系统，一方面，在水分子的作用下，少许的Ag+和Cl-离开AgCl表面进入水中，这是积淀溶解过程；另一方面，溶液中的Ag+和Cl-受AgCl表面阴、阳离子的吸引，回到 AgCl表面析出，这是积淀生成过程。在必定温度下，当积淀溶解的 速率和积淀生成的速率相等时，达到均衡状态，形成AgCl饱和溶液， 这类均衡就是积淀溶解均衡。 【教师】我们能够用均衡表示式表示积淀溶解均衡。 1/6 【教师】 【教师】为了便于剖析，我们省略有关标明。 【教师】积淀溶解均衡是一个动向均衡，也会因影响要素的变化而发生挪动。影响积淀溶解均衡的要素有温度、离子浓度、pH等。依据均衡挪动原理，假如改变影响均衡的条件，均衡将向能够减弱这类改变的方向挪动。比如，当AgCl悬浊液系统达到积淀溶解均衡时，增大概系中Cl-的浓度，均衡就会向生成AgCl积淀的方向挪动；反之，假如减小系统中Cl-的浓度，那么均衡就会向AgCl积淀溶解的方向挪动。所以，依据均衡挪动原理，选择适合的条件，使均衡向着需要的方向挪动