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微格教学中的十大教学技能训练 教学语言技能 提问技能， 导入技能, 讲解技能， 变化技能， 强化技能， 演示技能, 板书技能 ， 结束技能， 课堂组织技能。 教学技能评价指标体系 一级 指标 课 堂 教 学 技 能 A 二级 指标 三级评价指标，兼评价要素 导 入 技 能 趣性和引起学生积极性； 续表 一级 指标 课 堂 教 学 指 标 A 二级 指标 三级评价指标，兼评价要素 续表 一级 指标 课 文 教 学 技 能 A 二级 指标 三级评价指标兼评价要素 * * 《数学教育学》第十二章第三讲 参与微格教学 第三讲：参与微格教学 什么是微格教学？ 1 微格教学系统的构成 2 微格教学的设计与实施 3 1、什么是微格教学 1.1 微格教学的概念 1.2 微格教学的起源与发展 1.3 微格教学的特点 1.1 微格教学的概念 微格教学是利用现代视听技术,借助于先进的教育媒体,采用可控的教学环境,通过对教师(或师范生)进行单项教学技能的训练,提高在职教师和师范生的课堂教学技能,达到其综合教学技能得到提高的一种方法. 微格教学（microteaching），是训练师范生和在职教师掌握教学技能的一种系统的模拟培训方法。 也称作微型教学、微型课堂等。 微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某种特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。 ——埃伦（美国) 1.2 微格教学的起源与发展 微格教学是在1963年由美国斯坦福大学的D.W.爱伦(D.W.Aallen)和W.伊芙(W.EVE)首先为师范生在从事教师工作之前提供一个教学实践的机会而设计、开发、建立的。它被誉为“本世纪６０～７０年代师范教育中最有影响的发明之一。” 自1987年始，北京教育学院一些教师开展了对微格教学的学习和研究，并进行了一些实践应用。微格教学开始引入中国。 2000年，微格教学协作组申请加入中国电化教育协会，成为其专业委员会的分会员，标志着微格教学开始了一轮新的发展时期。现在教育部已经将微格教学活动的开展列入高等师范院校教学质量评估指标体系，微格教学进入了一个新的发展成长时期。。 1.3 微格教学的特点 1.强调理论联系实践、重在技能的训练 教育学、心理学与教学论为微格教学及实践活动提供了理论指导 示范、备课、写教案、角色扮演、反馈和讨论等一系列活动，使教育教学理论得到具体地贯彻和体现 2.训练目标明确、集中，重在技能的分解 将复杂的教学过程涉及的教学技能进行合理分类，确立达到的教学目标 集中训练一两个教学技能，训练目标可以制订得更加明确具体 1.3 微格教学的特点 3.观察示范典型、具体，重在细节分析 示范的时间短，内容少，主题集中，便于分析研究，可以反复观看，深入理解 采用录像的方法，不仅可以对示范技能进行精心选择，还可以提供正反两方面的经验 1.3 微格教学的特点 4.信息反馈及时、有效，重在自我训练 及时通过重放录像可以立即进行自我观察分析，发现其教学过程中存在的问题 用录像机暂停、慢放、重放等功能，把教学中存在的问题表露无遗 参训者以 “第三者”来观察自己的教学活动，容易收到“旁观者清”的效果 缺点认识深刻、清楚，客观，容易纠正 1.3 微格教学的特点 5.减轻参训者心理压力，利于创新思维培养 师范生或在职教师在训练时不会有太大的心理压力，只要过好了第一次讲课的“关”，以后就会形成沉着稳定的教态 培训者可以根据大家的意见完善并改进自己的方案，或对同一技能的使用提出新的方案 2、微格教学系统的构成 2.1 微格教学系统的设备配置 2.2 微格教学系统的人员构成 2.3 微格教学系统的功能 2.1、微格教学系统的配置 微型 教室1 观摩室 微型 教室2 微型 教室n 准备室 控制室 2.2、微格教学系统的人员构成 参训对象 指导教师 教学评价人员 技术人员 2.3、微格教学系统的功能 分组训练 交互学习 示范教学 讲评教学 3、 微格教学的设计与实施 3.1 微格教学的设计 3.2 微格教学的实施 3.1、微格教学的设计 一、微格教学的教学设计 微格教学设计是对一个教学片段的设计，以一两个教学技能为主；微格教学设计的目的是为了某一个教学技能训练而不是为常规教学设计。 1．微格教学设计的原则 （1）教学目标原则 （2）教学策略原则 （3）教学决策原则 （4）反馈评价原则 3.1、微格教学的设计 2.微格教学设