建国以来我国基础教育中的若干争鸣（中小学数学课程）.ppt

3）我的思考 各种顺序都有合理之处，也有值得思考和可以改进的地方。　考察五个必修模块的教学内容及内容之间的联系，五个必修模块之间有以下的逻辑结构关系: 参照现行高中数学教科书相关内容的体系安排来看必修1→4→5→2→3 的教学顺序安排, 《全日制普通高级中学教科书(试验修订本)数学(必修)》的各章内容与以上必修模块按1→4→5→2→3 的顺序比较接近,说明这是一种比较稳妥的安排。 从教师知识储备、教师教学、学生认知发展规律、各学科横向联系等方面考虑，仔细推敲，采用 1→4→5→2→3的顺序为好。 但按照1→4→5→2→3 的顺序,《数学3》放在五个模块最后,对于课程标准提出的要把算法想贯穿在整个课程中的设想不能很好地落实,建议在后续的教学中设法加以弥补，可以考虑把算法的基本内容提前教学来解决此问题或者也可以调整最后的2、3 模块顺序。 1.概述 2.关于极限概念和微积分教学的争鸣 3.我的思考 （十）数学内容编排：微积分问题：注重应用还是基础推理？ 1.概述 　　 微积分教学是国际中学数学课程的一个共同课题.日本高中数学课程在2007年编写的《新编数学三》 全书包括六章,分别是:第一章数列极限;第二章函数极限;第三章微分;第四章微分的应用;第五章积分(包括不定积分与定积分两节);第六章积分及其应用.可见日本高中数学教材中的微积分内容已经与曾经在数学分析或高等数学的相应内容相差不大, 达到相当高的科学性水平。 我国2011年课程标准对微积分知识的教学作了重大的改革, 加强了导数与积分应用的教学。 传统和新课程中的观点对比 传统的编排方式：极限—连续—导数—微分—积分，从极限概念开始学习会造成学生对极限概念认识和理解的困难,影响了对导数本质的认识和理解。 新课程对导数及其应用教学处理上的主要变化:第一，突出导数概念的本质；第二，强调导数的应用。 新课程是以变化率—导数—积分的顺序编排。 2.关于极限概念和微积分教学的争鸣 3.我的思考 两种编排方式各有利弊。 新课程强调导数概念的本质及其应用，但逻辑性、基础性方面欠缺，不利于后续学习； 微积分中的重要概念都是用极限定义的，导数也不例外，讲导数想避开极限是不可能的。 应该充分尊重学生的认知基础，把函数极限的知识提出来，表现形式上要淡化形式,注重实质，重在极限思想的描述。 1.概述 2.关于小数课程结构系统化的争鸣 3.我的思考 （十一）数学课程内容结构系统化:维持传统体系还是开创新体系？ 我国义务教育数学新课程改革以来，面临一个较大的争论就是：如何处理继承与发展的关系问题是数学课程改革面临的一个重要问题． 1.概述 （1）维持传统体系 马立平认为美国小学数学课程“宽而浅”的原因：“条目并列型”内容组织结构。条目并列型内容组织结构给美国小学数学教学带来的危害：内容不稳定、教学不连贯、概念不统一． 中国的小学数学，很可能会因此而重蹈美国的覆辙，一步一步地走向“不稳定”、“不连贯”、“不统一”的境地．理念可以调整，教学方法可以改变，但是结构散了，重建起来就不容易了． 马立平：博士，毕业于美国斯坦福大学，现为小学数学教育研究独立学者 （2）开创新体系 孙晓天（2011）：“体系”是直线式发展的课程结构的代名词。 “体系”是从前苏联大纲照抄照搬的舶来品，强调“系统性”，不仅排斥了数学与社会和其它学科的联系，甚至排斥了数学内部各科之间的联系． 体系不是天生的而是“人造”的，不同的教学理念会演绎出不同的体系，归根到底，体系是要为教学服务的，而不是教学要服从什么体系，本来就没有什么一成不变的体系，为什么在这里“体系”就成了摸不得、碰不得的雷区了呢？… 希望能打碎，但实践证明还不具备“打碎”的能力和条件。 以史为鉴，提请中国小学数学界认真考虑以下两个有关改革方向的问题： 第一，究竟是不是有充分的理由，要把“学科核心型”内容结构变成“条目并列型”内容结构？ 第二，究竟是不是有充分的理由，要放弃中国小学数学界经数十年发展起来的算术学科？ 无论数学教育改革如何往前走，都不应该绕过对这两个问题负责任的思考． 3.我的思考 1.概述 2.我的思考 （十二）小初数学课程衔接：负数是否该进入小学？ 负数的编排问题在我国小学数学课程史上产生过较大的争议。 1978年颁布的《全日制十年制学校小学数学教学大纲（试行草案）》中的教学内容同1963年的《全日制小学算术教学大纲（草案）》比较，新增了“正负数的概念和正负数的四则计算”等内容。这一年“小学算术”的学科名称正式改为“小学数学”。 可能原因：有利于提高小学数学程度，从而有利于