中心小学六年级语文下册《》教学设计（简要参考） 教科版六年级语文下册教学设计简要参考教科版.docVIP

《春》教学设计（简要参考) 教材分析 《春》是烩炙人口的颂春名篇，出自著名散文家朱自清之手。本文按作者感情的发展顺序，可分为盼春、绘春、迎春、赞春四个部分。课文的语言极富个性，全文几乎全是对称的或排比的短语、短句。而且还大量地运用了叠词,结构匀称、音韵和谐，节奏轻盈、活泼，充满了青春的活力，是指导学生欣赏语言，感悟写法、感情朗读的上好之作。 设计理念 以“自主，合作，探究”的学习方式指导教学，拓宽语文学习和运用的领域，对教学资源综合开发和巧妙整合，努力体现“大语文”教学观。 教学过程 一、歌曲导入,激发情感。 1、播放歌曲《春天在哪里》,学生欣赏。 2、师：冬天已经过去，春天正悄悄地向我们走来。花红柳绿,万象更新，春天展现在你眼前的是一幅怎样的画面呢？(学生自由描述）今天，老师和大家一起来学习著名散文家朱自清先生的名作《春》，看看作者是如何把大好的春天描写下来的。 二、读题生疑,读文解疑. 1、学生齐读课题，提出赶兴趣的问题。如课文描写了春天的哪些景物?作者采用了什么样的方法把春天的美景描绘下来的？ 2、学生带着问题自由朗读课文，并自己解决问题。 3、按课文后提纲理清课文层次：盼春、绘春、迎春、赞春。 三、教师设疑，学习“盼春”。 1、指名朗读“盼春”。 2、教师设疑:这一部分，作者采用了什么样的方法来描写的?这样写有什么好处？ 3、学生思考，自由发言，教师归纳： (1）采用了重叠的句式：“盼望着，盼望着” （2)采用了拟人的手法:“春天的脚步近了 （3）采用了排比的手法：“山朗润起来了,水涨起来了，太阳的脸红起来了。” (4）运用了丰富的词语：“欣欣然，朗润” （5)这样写的好处：让读者仿佛听到了春天由远而近的脚步声,把春天写活了。 3、指导朗读. 四、合作学习，感悟“绘春”. 1、教师设疑：①自由朗读，思考作者描绘了春天的哪些景物？②按学习“盼春”的方法分组学习“绘春”，体会语言描写特点。 2、讨论交流。 春草:（1）重点指导“坐着、躺着……捉几回迷藏”是来写什么的？(写人)这一段是写春草，为什么还要写人？(从侧面展示春草的生机和可爱） （2）用“我爱春草，因为春天的小草_________”的句式说话. (3)回忆古诗中有哪一首是专门来赞美小草的？（《草》野火烧不尽,春风吹又生。) 春花：（1）作者除了运用拟人、比喻、排比的手法外，还采用了什么方法描写春花呢？（讨论回答，得出结论：感官） （2）指导品析：“红得像火，粉得像霞,白得像雪（视觉）。花里带着甜味儿(味觉），闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿（联想)，花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着（听觉)。 （3）用“我爱春花,因为春天的花儿＿＿＿＿”的句式说话。 （4)回忆古诗中哪一首诗描写了春花.（《游园不值》满园春色关不住，一枝红杏出墙来。） 春风：（1）谁能说出“吹面不寒杨柳风”的前一句？（《绝句》沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风.） (2）风是无形、无味、无色，难以捉摸的，作者又是如何描写它的呢？学生汇报交流. （3）重点指导：作者在写风时动用了哪些感官?（触觉、嗅觉、听觉） （4）用“我爱春风，因为春天的风＿＿＿”的句式说话。 （5）你还知道有关描写春风的诗句吗？（《咏柳》不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀） 春雨:（1）春雨没有春花的艳丽，也没有春风的轻柔，但在作者笔下，它却别有一番迷人的风韵，看看作者是怎样观察春雨的？(由近及远，由个体到整体） （2）作者除了写出了春雨的美以外,还写出了春雨的什么？(质朴、无私） （3)用“我爱春雨,因为春天的雨＿＿＿＿”的句式说话。 （4）谁能说出一首描写春雨的古诗。（《春夜喜雨》好雨知时节，当春乃发生。） 五、自主学习，感悟“迎春”. 1、学生自由朗读,谈谈读后的收获。 2、教师设疑：春天到了，花、草、风、雨都有各自的季节特点，人们有什么变化吗？（学生自由发言，如衣着、精神面貌） 3、指导“一年之季在于春”是句格言，谁能说出它的下句.（一生之计在于勤）请学生说出几句珍惜时间的格言。（如“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”） 六、音乐结尾，深化情感。 1、教师领读“赞春”. 2、品读赏析：作者用了三个比喻句是对春的特点的高度概括，也是作者献给春天的一首赞歌，学生体会作者把春天比作娃娃、小姑娘、青年的好处. 3、面对美丽的春景，你想怎样赞美它?（可以说一段话,可以诵一首诗，也可以唱一支歌） 4、配乐全班齐读课文。 5、播放音乐《春之声》，结束全文。 顶 碗 少 年 一、给带点的字选择正确的读音。 萦（yíng yín）绕 柔软（ruǎn yuǎn） 惊羡（xiàn cì） 慌乱(làn luàn） 喧哗（huā huá） 肩胛(jiǎ jiā） 二、选择合适的